№ п/п Стр.
I. Целевой раздел Программы
1.1.1 Цели и задачи реализации программы дошкольного образования
1.1.2 Принципы и подходы к реализации программы
1.1.3 Значимые для разработки и реализации Программы характеристики.
1.2. Планируемые результаты освоения Программы
1.2.1 Обязательная часть
1.2.2 Часть, формируемая участниками образовательных отношений
II Содержательный раздел Программы
2.1. Обязательная часть
2.1.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.
2.1.2 Описание вариативных форм, способов и средств реализации Программы
2.1.3 Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушения развития детей
2.1.4 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
2.1.5 Способы и направления поддержки детской инициативы
2.1.6 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников
2.1.7 Иные характеристики содержания программы
2.2 Часть, формируемая участниками образовательных отношений
III. Организационный
3.1. Материально-техническое обеспечение Программы
3.1.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
3.1.3. Режим дня и распорядок
3.1.4. Особенности традиций и событий, праздников и мероприятий
3.1.5. Организация развивающей предметно-пространственной среды
3.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Краткая презентация Программы
Раздел 1. Целевой
Пояснительная записка
Программа спроектирована в соответствии с ФГОС ДО, с учётом Примерной основной образовательной программы дошкольного образования «Детство»/Т.И. Бабаева, А,Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2014..
Основная образовательная программа дошкольного образования (ООПДО) МБДОУ№104 «Зорька» разработана в соответствии с
- Федеральным законом от 29.12.2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (пункт 6 статья 12),
- Постановлением Главного санитарного врача РФ от 15.05.2013 г.№26 «Об утверждении СанПин 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы ДОО»;
- Приказом Минобрнауки России от 30.08.2013 г. №1014 «Об утверждении Порядка организации осуществления образовательной деятельности по основным образовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;
- Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, утверждённым приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва;
-Уставом ДОО;
- Федеральным законом №124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации» от 24.07.98.
Образовательная программа дошкольного образования-это нормативно-управленческий документ, который характеризует: специфику содержания образования; особенности организации воспитательно-образовательного процесса; характер оказываемых образовательных и медицинских услуг.
Данная образовательная программа показывает, как, с учётом конкретных условий, создаётся в МБДОУ «Детский сад №104» собственная модель организации обучения, воспитания и развития дошкольников; какие педагогические технологии применяются в работе с детьми; как учитываются индивидуальные особенности, интересы и возможности воспитанников; как повышается мотивация к образовательной деятельности детей.
Программа является внутренним стандартом для всех участников образовательного процесса:
1. Определяет приоритеты в содержании образования и способствует интеграции и координации деятельности всех педагогов МБДОУ Детский сад №104 «Зорька».
2. Способствует адекватности интегративного подхода в содержании образования, взаимному «пронизыванию» различных видов и форм детской деятельности в по лингвальной среде.
3. Способствует накоплению спонтанного опыта детей в организованной развивающей предметной среде; в специально продуманной и мотивированной самостоятельной деятельности; в реальном и опосредованном обучении.
4. Обеспечивает реализацию права родителей на участие в проектировании ООП, информацию об образовательных услугах МБДОУ «Детский сад № 104 «Зорька» и право на гарантию качества получаемых услуг.
Основная образовательная программа МБДОУ «Детский сад № 104 «Зорька» реализуется в уникальной трилингвальной среде: русский, бурятский, английский языки.
1.1.1 Цели и задачи реализации Программы
Одной из основных задач Программы является овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы общего образования.
Программой предусмотрена необходимость охраны и укрепления физического ипсихического здоровья детей, обеспечения эмоционального благополучия каждого ребенка.
Так она позволяет формировать оптимистическое отношение детей к окружающему, что дает возможность ребенку жить и развиваться, обеспечивает позитивное эмоционально-
личностное и социально-коммуникативное развитие.
Объем учебного материала рассчитан в соответствии с возрастными физиологическими нормативами, что позволяет избежать переутомления и дезадаптации дошкольников. Для каждой возрастной группы предложено оптимальное сочетание самостоятельной, индивидуальной и совместной деятельности, сбалансированное чередование специально организованной и нерегламентированной образовательной деятельности; свободное время для игр и отдыха детей выделено и в первой, и во второй половинах дня.
Основой Программы является создание оптимальных условий для коррекционно-
развивающей работы и всестороннего гармоничного развития детей с ОНР. Это достигается за счет создания комплекса коррекционно-развивающей работы в логопедической группе с учетом особенностей психофизического развития детей данного контингента.
Срок реализации 2020-2021 учебный год.
1.1.2. Принципы и подходы к реализации Программы
При разработке Программы учитывались лучшие традиции отечественного дошкольного образования, его фундаментальность: комплексное решение задач по охране жизни и здоровья детей, всестороннее воспитание, амплификацию (обогащение) развития на основе организации разнообразных видов детской творческой деятельности.
Представляется целесообразным выделение нескольких групп принципов формирования программы:
Принципы, сформулированные на основе требований ФГОС
1. Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства – понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду.
2. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников ДОУ) и детей.
3. Уважение личности ребенка.
4. Реализация программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.
Основные принципы дошкольного образования
1. Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития.
2.Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее – индивидуализация дошкольного образования).
3.Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
4.Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.
5. Сотрудничество ДОУ с семьей.
6.Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
7.Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.
8.Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).
9.Учет этнокультурной ситуации развития детей.
Принципы, сформулированные на основе особенностей примерной ООП «Детство»:
1. Принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития.
2. Принцип построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом дошкольного образования.
3. Принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
4. Принцип поддержки инициативы детей в различных видах деятельности.
5. Принцип сотрудничества с семьей.
6. Принцип приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
7. Принцип формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.
8. Принцип возрастной адекватности дошкольного образования (соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).
9. Принцип учета этнокультурной ситуации развития детей.
Для успешной реализации Программы созданы следующие психолого-педагогические условия:
• уважение педагогов к человеческому достоинству воспитанников, формирование и поддержка их положительной самооценки уверенности в собственных возможностях и способностях;
• использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость, как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
• построение образовательного процесса на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
• поддержка педагогами положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
• поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
• возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;
• защита детей от всех форм физического и психического насилия;
• поддержка Организацией и педагогами родителей дошкольников в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей воспитанников непосредственно в образовательный процесс.
Теоретико-методологической основой организации дошкольного образования в МБДОУ являются следующие подходы:
Программа смоделирована в соответствии с основными положениями отечественной научной психолого-педагогической школы, которая представлена такими подходами, как:
1. Культурно-исторический подход (Л.С. Выготский) к развитию психики ребенка:
Развитие определяется как «… процесс формирования человека или личности, совершающийся путем возникновения на каждой ступени новых качеств, специфических для человека, подготовленных всем предшествующим ходом развития».
Принципы:
1. Принцип активности, инициативности и субъектности в развитии ребенка.
2. Учет зоны ближайшего развития (сегодняшняя зона ближайшего развития станет для ребенка уровнем его актуального развития).
3. Среда является источником развития ребенка (одно и то же средовое воздействие по-разному сказывается на детях разного возраста в силу их различных возрастных особенностей).
4. В качестве основных условий полноценного развития ребенка выступают: общение между ребенком и взрослым и нормальное развитие (созревание и функционирование) нервной системы ребенка.
2. Личностный подход (Л.И. Божович, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев и др.) к проблеме развития психики ребенка:
Личностный подход имеет много общего с индивидуальным подходом, но отличается тем, что преследует главную цель-развитие личности, «принятие её такой, какая она есть», а не «переделывание» под заданный стандарт и подавление её индивидуальности. Личностный подход предполагает не формирование личности с заданными свойствами. а создание условий для полноценного проявления и соответственно развития личностных функций субъектов образовательного процесса.
3. Деятельностный подход ( А.В.Запорожец,А.Н. Леонтьев).
"В рамках деятельностного подхода деятельность наравне с обучением рассматривается как движущая сила психического развития. В каждом возрасте существует своя ведущая деятельность внутри, которой возникают новые виды деятельности, развиваются (перестраиваются) психические процессы и возникают личностные новообразования.
Расширение возможностей развития психики ребенка-дошкольника за счет максимального развития всех специфических детских видов деятельности, в результате чего происходит не только интеллектуальное, но и личностное развитие ребенка.
Игра – ведущий вид деятельности ребенка-дошкольника! В игре формируются универсальные генетические предпосылки учебной деятельности: символическая функция, воображение и фантазия, целеполагание, умственный план действия, произвольность поведения и др
Основные принципы деятельностного подхода:
*Принцип активности, инициативности и субъектности в развитии ребенка.
*Деятельность является движущей силой развития ребенка.
*Принцип амплификации развития (А.В.Запорожец).
4. Феноменологический подход.
Феноменология- подход в персонологии, подчеркивающий важность понимания субъективных переживаний человека, его чувств и личных концепций, а также его личной точки зрения на мир и себя. В чём обнаруживается сущность ребенка во время беседы? а) в том, как он общается (обходится) с собой и с миром б) в причинах, побуждающих его действовать в) в отношениях, в которых он находится Феноменология - стремление понять ребенка из него самого, а не исходя из моих представлений..; в соответствии с классификацией/теорией или по аналогии с каким-то другим ребенком.
Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств.
Условия реализации образовательной программы ДОУ
• управление реализацией программы;
• создание и обновление предметно-развивающей среды;
• постановка инновационной или экспериментальной работы;
• использование различных форм сотрудничества с семьей;
• преемственность в работе ДОУ и школы;
• взаимодействие ДОУ с другими учреждениями.
В основе организации образовательного процесса определен развивающий принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей.
Содержание образовательной программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.
1.1.3. . Характеристика возрастных особенностей развития детей 5-6 лет; особенностей психоречевого развития детей с ОНР.
Старший дошкольный возраст (5—6 лет)
Ребенок 5—6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя общества, постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей.
В этом возрасте в поведении дошкольников происходят качественные изменения — формируется возможность саморегуляции, дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми. Так, они могут, не отвлекаясь на более интересные дела, доводить до конца малопривлекательную работу (убирать игрушки, наводить порядок в комнате и т. п.). Это становится возможным благодаря осознанию детьми общепринятых норм и правил поведения и обязательности их выполнения.
В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребенка о себе. Эти представления начинают включать не только характеристики, которыми ребенок наделяет себя настоящего в данный отрезок времени, но и качества, которыми он хотел бы или, наоборот, не хотел бы обладать в будущем («Я хочу быть таким, как ЧеловекПаук», «Я буду как принцесса» и т. п.). В них проявляются усваиваемые детьми этические нормы. В этом возрасте дети в значительной степени ориентированы на сверстников, большую часть времени проводят с ними в совместных играх и беседах, их оценки и мнения становятся существенными для них. Повышается избирательность и устойчивость взаимоотношений с ровесниками. Свои предпочтения дети объясняют успешностью того или иного ребенка в игре.
В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей гендерной принадлежности по существенным признакам (женские и мужские качества, особенности проявления чувств, эмоций, специфика гендерного поведения).
Значительные изменения происходят в игровом взаимодействии, в котором существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил игры. При распределении детьми этого возраста ролей для игры можно иногда наблюдать и попытки совместного решения проблем («Кто будет…»). Вместе с тем согласование действий, распределение обязанностей у детей чаще всего возникают еще по ходу самой игры. Усложняется игровое пространство (например, в игре «Театр» выделяются сцена и гримерная). Игровые действия становятся разнообразными.
Вне игры общение детей становится менее ситуативным. Они охотно рассказывают о том, что с ними произошло: где были, что видели и т. д. Дети внимательно слушают друг друга, эмоционально сопереживают рассказам друзей.
Более совершенной становится крупная моторика. Ребенок этого возраста способен к освоению сложных движений: может пройти по неширокой скамейке и при этом даже перешагнуть через небольшое препятствие; умеет отбивать мяч о землю одной рукой несколько раз подряд. Уже наблюдаются различия в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков — более порывистые, у девочек — мягкие, плавные, уравновешенные), в общей конфигурации тела в зависимости от пола ребенка.
К пяти годам дети обладают довольно большим запасом представлений об окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и экспериментировать. Ребенок этого возраста уже хорошо знает основные цвета и имеет представления об оттенках (например, может показать два оттенка одного цвета — светло- красный и темно-красный). Дети шестого года жизни могут рассказать, чем отличаются геометрические фигуры друг от друга. Для них не составит труда сопоставить между собой по величине большое количество предметов: например, расставить по порядку 7—10 тарелок разной величины и разложить к ним соответствующее количество ложек разного размера. Возрастает способность ребенка ориентироваться в пространстве.
Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20—25 минут вместе со взрослым. Ребенок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задается взрослым. Объем памяти изменяется не существенно, улучшается ее устойчивость. При этом для запоминания дети уже могут использовать несложные приемы и средства.
В 5—6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое позволяет ребенку решать более сложные задачи с использованием обобщенных наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и представлений о свойствах различных предметов и явлений.
Возраст 5—6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребенком активным (продуктивным) воображением, которое начинает приобретать самостоятельность, отделяясь от практической деятельности и предваряя ее. Образы воображения значительно полнее и точнее воспроизводят действительность. Ребенок четко начинает различать действительное и вымышленное.
Действия воображения — создание и воплощение замысла — начинают складываться первоначально в игре. Это проявляется в том, что прежде игры рождаются ее замысел и сюжет. Постепенно дети приобретают способность действовать по предварительному замыслу в конструировании и рисовании.
На шестом году жизни ребенка происходят важные изменения в развитии речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Словарь детей также активно пополняется существительными, обозначающими названия профессий, социальных учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т. д.), глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности. Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью; в описательном и повествовательном монологах способны передать состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя эпитеты и сравнения.
Круг чтения ребенка 5—6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с историей страны. Он способен удерживать в памяти большой объем информации, ему доступно чтение с продолжением.
Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5—6 лет. Это связано с ростом осознанности и произвольности поведения, преодолением эгоцентрической позиции (ребенок становится способным встать на позицию другого). Развивается прогностическая функция мышления, что позволяет ребенку видеть перспективу событий, предвидеть (предвосхищать) близкие и отдаленные последствия собственных действий и поступков и действий, и поступков других людей.
В старшем дошкольном возрасте освоенные ранее виды детского труда выполняются качественно, быстро, осознанно. Становится возможным освоение детьми разных видов ручного труда.
В процессе восприятия художественных произведений, произведений музыкального и изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор того (произведений, персонажей, образов), что им больше нравится, обосновывая его с помощью элементов эстетической оценки. Они эмоционально откликаются на те произведения искусства, в которых переданы понятные им чувства и отношения, различные эмоциональные состояния людей, животных, борьба добра со злом. Совершенствуется качество музыкальной деятельности. Творческие проявления становятся более осознанными и направленными (образ, средства выразительности продумываются и сознательно подбираются детьми). В продуктивной деятельности дети также могут изобразить задуманное (замысел ведет за собой изображение).
1.1. Характеристика детей с ОНР
В структуре общего речевого недоразвития на первый план выступает слабость коммуникативной функции речи. Недоразвитие коммуникативной функции речи рассматривается как часть в структуре нарушения коммуникативной деятельности в целом.
Кроме того, у этих детей не формируется в достаточной степени словесная регуляция деятельности. Речь почти не включается в процесс деятельности, не оказывает на неё должного организующего и регулирующего влияния.
Следствие:
- недостаточная сформированность психологических предпосылок к овладению полноценными навыками учебной деятельности;
- трудности формирования доучебных умений (планирование предстоящей работы; определение путей и средств достижения учебной цели; контролирование деятельности; умение работать в определённом темпе).
Уровни общего недоразвития речи
1 – й уровень речевого развития – «безречевые» дети; общеупотребительная речь отсутствует.
2 – й уровень речевого развития – начальные элементы общеупотребительной речи, характеризующиеся бедностью словарного запаса, явлениями аграмматизма.
3 –й уровень речевого развития – появление развёрнутой фразовой речи с недоразвитием её звуковой и смысловой сторон, фонематической и лексико - грамматической сторон речи.
Основной контингент дошкольников шестого года жизни, направляемых в группу с ОНР, имеют третий уровень речевого развития.
Третий уровень речевого развития характеризуется наличием фразовой речи с элиментами лексико – грамматического и фонетико – фонематического недоразвития при относительно благополучном понимании речи. Дети могут рассказать о себе, своих товарищах, событиях окружающей жизни. Свободное общение оказывается для них крайне затруднительным. Характерным является недифференцированное произнесение звуков, когда один звук заменяет одновременно два или несколько звуков данной фонетической группы (звук [с'], ещё несформированный, заменяет свистящие и шипящие). Фонематическое недоразвитие у детей этой группы проявляется в основном в несформированности процессов дифференциации звуков. ЭТО задерживает овладение звуковым анализом и синтезом. Уровень фонематического восприятия находится в определённой зависимости от выраженности лексико – грамматического недоразвития. Отмечаются ошибки в слоговой структуре и звуконаполняемость слов. Диагностическим показателем недоразвития речи третьего уровня является нарушение слоговой структуры. Типичным является также персеверации слогов («хихист» - хоккеист), добавление лишних слогов и звуков («лимонт» - лимон). Это свидетельствует в первую очередь о первичном недоразвитии в сфере слухового восприятия. Словарь значительно беднее, чем у сверстников. С наибольшей очевидностью это выявляется при изучении активного словаря. Анализ детских высказываний говорит о выраженном аграмматизме. Дети не всегда различают формы числа, рода, падежа существительных и прилагательных. Указанные недостатки в сфере фонетики, лексики, грамматического строя с наибольшей отчётливостью проявляются в различных формах монологической речи (пересказ, рассказ по картинке, серии картинок, рассказ - описание).
Для детей с общим недоразвитием речи характерен различный уровень развития основных свойств внимания. Речевая недостаточность сказывается и на развитии памяти. Дети отстают в развитии словесно – логического мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением, обобщением. Особое внимания требует рассмотрение особенностей мелкой моторики рук.
1.2 Планируемые результаты освоения Программы
1.2.1. Обязательная часть
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к концу дошкольного образования. Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в ФГОС ДО, рассматриваются как социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.
Настоящие требования являются ориентирами для:
а) решения задач формирования Программы; анализа профессиональной деятельности; взаимодействия с семьями воспитанников;
б) изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 месяцев до 8 лет;
в) информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации.
Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая: аттестацию педагогических кадров; оценку качества образования; оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей); оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их включения в показатели качества выполнения задания; распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников ДОУ.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
К шести годам
• Проявляет самостоятельность в разнообразных видах деятельности, стремится к проявлению творческой инициативы. Может самостоятельно поставить цель, обдумать путь к её достижению, осуществить замысел и оценить полученный результат с позиции цели.
• Понимает эмоциональные состояния взрослых и других детей, выраженные в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи, проявляет готовность помочь, сочувствие. Способен находить общие черты в настроении людей, музыки, природы, картины, скульптурного изображения.
• Высказывает свое мнение о причинах того или иного эмоционального состояния людей, понимает некоторые образные средства, которые используются для передачи настроения в изобразительном искусстве, музыке, в художественной литературе.
• Дети могут самостоятельно или с небольшой помощью воспитателя объединяться для совместной деятельности, определять общий замысел, распределять роли, согласовывать действия, оценивать полученный результат и характер взаимоотношений.
• Стремится регулировать свою активность: соблюдать очередность, учитывать права других людей. Проявляет инициативу в общении — делится впечатлениями со сверстниками, задает вопросы, привлекает к общению других детей.
• Может предварительно обозначить тему игры; заинтересован совместной игрой. Согласовывает в игровой деятельности свои интересы и интересы партнеров умеют объяснить замыслы, адресовать обращение партнеру.
• Проявляет интерес к игровому экспериментированию, к развивающим и познавательным играм; в играх с готовым содержанием и правилами действуют в точном соответствии с игровой задачей и правилами.
• Имеет богатый словарный запас. Речь чистая, грамматически правильная, выразительная. Значительно увеличивается запас слов, совершенствуется грамматический строй речи, появляются элементарные виды суждений об окружающем.
• Пользуется не только простыми, но и сложными предложениями.
• Проявляет интерес к физическим упражнениям. Правильно выполняет физические упражнения, проявляет самоконтроль и самооценку. Может самостоятельно придумать и выполнить несложные физические упражнения.
• Самостоятельно выполняет основные культурно-гигиенические процессы (культура еды, умывание, одевание), владеет приемами чистки одежды и обуви с помощью щетки. Самостоятельно замечает, когда нужно вымыть руки или причесаться. Освоил отдельные правила безопасного поведения, способен рассказать взрослому о своем самочувствии и о некоторых опасных ситуациях, которых нужно избегать.
• Проявляет уважение к взрослым. Умеет интересоваться состоянием здоровья близких людей, ласково называть их. Стремится рассказывать старшим о своих делах, любимых играх и книгах. Внимателен к поручениям взрослых, проявляет самостоятельность и настойчивость в их выполнении, вступает в сотрудничество.
• Проявляет интеллектуальную активность, проявляется познавательный интерес. Может принять и самостоятельно поставить познавательную задачу и решить её доступными способами. Проявляет интеллектуальные эмоции, догадку и сообразительность, с удовольствием экспериментирует.
• Испытывает интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта, интересуется событиями прошлого и будущего, жизнью родного города и страны, разными народами, животным и растительным миром. Фантазирует, сочиняет разные истории, предлагает пути решения проблем.
• Знает свое имя, отчество, фамилию, пол, дату рождения, адрес, номер телефона, членов семьи, профессии родителей. Располагает некоторыми сведениями об организме, назначении отдельных органов, условиях их нормального функционирования.
• Охотно рассказывает о себе, событиях своей жизни, мечтах, достижениях, увлечениях. Имеет положительную самооценку, стремится к успешной деятельности.
• Имеет представления о семье, семейных и родственных отношениях, знает, как поддерживаются родственные связи, как проявляются отношения любви и заботы в семье, знает некоторые культурные традиции и увлечения членов семьи. Имеет представление о значимости профессий родителей, устанавливает связи между видами труда.
• Имеет развернутые представления о родном городе. Знает название своей страны, ее государственные символы, испытывает чувство гордости своей страной.
• Имеет некоторые представления о природе родной страны, достопримечательностях России и родного города, ярких событиях ее недавнего прошлого, великих россиянах. Проявляет интерес к жизни людей в других странах мира. Стремится поделиться впечатлениями о поездках в другие города, другие страны мира.
• Имеет представления о многообразии растений и животных, их потребностях как живых организмов, владеет представлениями об уходе за растениями, некоторыми животными, стремится применять имеющиеся представления в собственной деятельности.
• Соблюдает установленный порядок поведения в группе, ориентируется в своем поведении не только на контроль воспитателя, но и на самоконтроль на основе известных правил, владеет приемами справедливого распределения игрушек, предметов. Понимает, почему нужно выполнять правила культуры поведения, представляют последствия своих неосторожных действий для других детей. Стремится к мирному разрешению конфликтов. Может испытывать потребность в поддержке и направлении взрослого в выполнении правил поведения в новых условиях.
• Слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям, самостоятельно планирует и называет два-три последовательных действия, способен удерживать в памяти правило, высказанное взрослым и действовать по нему без напоминания, способен аргументировать свои суждения, стремится к результативному выполнению работы в соответствии с темой, к позитивной оценке результата взрослым.
Речевое развитие
Ребенок контактен, часто становится инициатором общения со сверстниками и взрослыми; эмоциональные реакции адекватны и устойчивы, ребенок эмоционально стабилен; пассивный словарь ребенка соответствует возрастной норме; ребенок может показать по просьбе взрослого несколько предметов или объектов, относящихся к одному понятию; показать на предложенных картинках названные взрослым действия; показать по картинкам предметы определенной геометрической формы, обладающие определенными свойствами; понимает различные формы словоизменения; понимает предложно-падежные конструкции с простыми предлогами, уменьшительно-ласкательные суффиксы существительных, дифференцирует формы единственного и множественного числа глаголов, глаголы с приставками; понимает смысл отельных предложений, хорошо понимает связную речь; без ошибок дифференцирует как оппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении, так и смешиваемые в произношении; уровень развития экспрессивного словаря соответствует возрасту; 24 ребенок безошибочно называет по картинкам предложенные предметы, части тела и предметов; обобщает предметы и объекты, изображенные на картинке; не допускает ошибок при назывании действий, изображенных на картинках; называет основные и оттеночные цвета, называет форму указанных предметов; уровень развития грамматического строя речи практически соответствует возрастной норме; ребенок правильно употребляет имена существительные в именительном падеже единственного и множественного числа, имена существительные в косвенных падежах; имена существительные множественного числа в родительном падеже; согласовывает прилагательные с существительными единственного числа; без ошибок употребляет предложно-падежные конструкции; согласовывает числительные «2» и «5» с существительными; образовывает существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами и названия детенышей животных; уровень развития связной речи практически соответствует возрастной норме; без помощи взрослого пересказывает небольшой текст с опорой на картинки, по предложенному или коллективно составленному плану; составляет описательный рассказ по данному или коллективно составленному плану; составляет рассказ по картине по данному или коллективно составленному плану; знает и умеет выразительно рассказывать стихи; не нарушает звуконаполняемость и слоговую структуру слов; объем дыхания достаточный, продолжительность выдоха нормальная, сила голоса и модуляция в норме. Темп и ритм речи, паузация нормальные. Ребенок употребляет основные виды интонации; ребенок без ошибок повторяет слоги с оппозиционными звуками, выделяет начальный ударный гласный из слов, у него сформированы навыки фонематического анализа и синтеза, слогового анализа слов, анализа простых предложений.
Познавательное развитие
Ребенок различает и соотносит основные и оттеночные цвета, различает предложенные геометрические формы; хорошо ориентируется в пространстве и в схеме собственного тела, показывает по просьбе взрослого предметы, которые находятся вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа; показывает правый глаз, левый глаз, правое ухо, левое ухо; без труда складывает картинку из 4—6 частей со всеми видами разреза; складывает из палочек предложенные изображения; ребенок знает названия плоских и объемных геометрических форм (круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник, куб, шар, цилиндр, кирпичик, конус), различает их и использует в деятельности; знает и различает основные и оттеночные цвета: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый, коричневый, серый, белый, черный; различает параметры величины и владеет навыками сравнения предметов по величине; умеет проводить анализ объектов, называя целое, а потом вычленяя его части, детали; умеет соединять детали для создания постройки, владеет разными способами конструирования; хорошо ориентируется в пространстве и определяет положение предметов относительно себя; владеет навыками счета в пределах пяти; у ребенка сформированы обобщающие понятия: деревья, овощи, фрукты, цветы, животные, птицы, рыбы, насекомые, транспорт, игрушки, одежда, 25 обувь, посуда, мебель; ребенок умеет обобщать предметы по определенным признакам и классифицировать их; умеет устанавливать некоторые причинноследственные связи между явлениями природы; знает и соблюдает некоторые правила поведения в природе, знает, что нельзя разорять муравейники, доставать птенцов из гнезд, ломать ветки деревьев и т. п.
Социально-коммуникативное развитие
Ребенок принимает активное участие в коллективных играх, изменяет ролевое поведение в игре, проявляет инициативность в игровой деятельности, организует игры на бытовые и сказочные сюжеты; принимает участие в других видах совместной деятельности; умеет регулировать свое поведение на основе усвоенных норм и правил; положительно оценивает себя и свои возможности; владеет коммуникативными навыками, умеет здороваться, прощаться, благодарить, спрашивать разрешения, поздравлять с праздником, умет выразить свои чувства словами; знает свои имя и фамилию, имена и отчества родителей и других членов семьи, имена и отчества педагогов; знает, в какой стране и в каком населенном пункте он живет; с охотой выполняет поручения взрослых, помогает готовить материалы и оборудование для совместной деятельности, а потом помогает убирать их; убирает игровое оборудование, закончив игры; с удовольствием принимает участие в продуктивной трудовой деятельности; имеет представления о труде взрослых, названиях профессий, трудовых действиях представителей этих профессий, понимает значимость труда взрослых.
Художественно-эстетическое развитие
Ребенок знаком с произведениями различной тематики, эмоционально реагирует на прочитанное, высказывает свое отношение к нему, может оценить поступки героев, пересказывает произведения по данному плану, участвует в их драматизации, читает стихи; в рисовании может создавать образы знакомых предметов, передавая их характерные признаки; может создавать многофигурные композиции на бытовые и сказочные сюжеты; использует цвет для передачи эмоционального состояния; в лепке создает образы знакомых предметов или персонажей; в аппликации создает композиции из вырезанных форм; знаком с произведениями народного прикладного искусства, узнает их, эмоционально на них реагирует; умеет в движении передавать характер музыки, выразительно танцует, поет, участвует в музыкальных играх, может определить жанр музыкального произведения; без ошибок дифференцирует звучание нескольких игрушек, музыкальных инструментов, определяет направление звука, воспроизводит предложенные педагогом ритмы.
Физическое развитие
Общая и ручная моторика ребенка развита в соответствии с возрастной нормой, все движения выполняются в полном объеме, нормальном темпе; координация движений не нарушена; ребенок ходит прямо, свободно, не опуская голову, может пробежать в медленном темпе 200 метров; может прыгнуть в длину с места на 60 сантиметров, отталкиваясь двумя ногами; умеет бросать мяч от груди, из-за головы и ловить его двумя руками; может ходить по гимнастической скамейке, удерживая равновесие; может лазать по гимнастической стенке 26 верх и вниз; охотно выполняет гигиенические процедуры,знает, что нужно ежедневно гулять, делать зарядку; у ребенка сформированы навыки безопасного поведения дома, в детском саду, на улице, в транспорте; в мимической мускулатуре движения выполняются в полном объеме и точно, синкинезии отсутствуют; артикуляционная моторика в норме, движения выполняются в полном объеме и точно; переключаемость в норме; синкинезии и тремор отсутствуют; саливация в норме.
Раздел II. Содержательный раздел Программы
2.1. Обязательная часть
2.1.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
Важнейшим условием реализации образовательной Программы является создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны
быть увлекательными.
Важнейшие образовательные ориентиры:
- обеспечение эмоционального благополучия детей;
- создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям;
- развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);
- развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.
Для реализации этих целей педагогам рекомендуется:
- проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль взаимодействия с ним и с другими педагогами;
- создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к другим людям;
- обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их, вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;
- обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление позиции ребенка;
- обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;
- обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на достижение которых направлена деятельность педагогов ДОО, и включать членов семьи в совместное взаимодействие по достижению этих целей.
Система дошкольного образования в ДОУ нацелена то, чтобы у ребенка развивались игра и познавательная активность. Наша задача, как педагогов постараться создать условия для проявления таких качеств, как: инициативность, жизнерадостность, любопытство и стремление узнавать новое. Т.К. адекватная организация образовательной среды стимулирует развитие уверенности в себе, оптимистического отношения к жизни, дает право на ошибку, формирует познавательные интересы, поощряет готовность к сотрудничеству и поддержку другого в трудной ситуации, то есть обеспечивает успешную социализацию ребенка и становление его
личности.
Изучаемые детьми темы выступают как материал для достижения целей образовательной работы – развития способностей и инициативы ребенка, овладения доступными для дошкольного возраста культурными средствами (наглядными моделями и символами). Благодаря этому образовательная программа становится залогом подготовки детей к жизни в современном обществе, требующем умения учиться всю жизнь и при этом разумно и творчески относиться к действительности. Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в детском саду, имеют образовательное значение: на прогулке и во время режимных моментов ребенок выстраивает отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать решения, использовать свое мышление и воображение.
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка.
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию, поддержки его чувства собственного достоинства. В дошкольном учреждении педагоги создают атмосферу
принятия, в которой каждый ребенок чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он есть; могут выслушать его и понять.
Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагоги:
• доброжелательно общаются с детьми, без обвинений и угроз;
• внимательно выслушивают детей, показывают, что понимают их чувства, помогают делиться своими переживаниями и мыслями;
• помогают детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
• создают ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра, рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое отношение к личностно-значимым для них событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду;
• обеспечивают в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и
могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.
Для обеспечения эмоционального благополучия детей в детском саду создается обстановка располагающей, почти домашней. Все помещения детского сада, предназначенные для детей, оборудованы таким образом, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и свободно. Комфортная среда – это среда, в которой ребенку уютно и уверенно, где он может себя занять интересным, любимым делом. Комфортность среды дополняется ее художественно-эстетическим оформлением, которое положительно влияет на ребенка, вызывает эмоции, яркие и неповторимые ощущения. Пребывание в такой эмоциогенной среде способствует снятию напряжения, зажатости, излишней тревоги, открывает перед ребенком возможности выбора рода занятий, материалов, пространства.
Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к людям возможно только в том случае, если педагог сам относится к детям доброжелательно и внимательно, помогает конструктивно разрешать возникающие конфликты.
Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям педагоги:
• устанавливают понятные для детей правила взаимодействия;
• создают ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;
• поддерживают инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию новых норм и правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения возникающих проблемных ситуаций).
Развитие самостоятельности.
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную (готовность принимать самостоятельные решения). В ходе реализации образовательной Программы дошкольники получают позитивный социальный опыт создания и воплощения собственных замыслов. Дети должны чувствовать,
что их попытки пробовать новое, в том числе и при планировании собственной жизни в течение дня, будут поддержаны взрослыми. Это возможно в том случае, если образовательная ситуация будет строиться с учетом детских интересов. Образовательная траектория группы детей может меняться с учетом происходящих в жизни дошкольников событий.
Самостоятельность человека (инициативность, автономия, ответственность) формируется именно в дошкольном возрасте, разумеется, если взрослые создают для этого условия.
В детском саду педагоги стараются создать вариативную среду, которая состоит из различных площадок (мастерских, исследовательских площадок, художественных студий, библиотечек, игровых, лабораторий и пр.), которые дети могут выбирать по собственному желанию. Предметно-пространственная среда должна меняться в соответствии с интересами и проектами детей не реже, чем один раз в несколько недель.
Для формирования детской самостоятельности педагоги выстраивают образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:
• учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том числе с растениями;
• находиться в течение дня как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах;
• изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими игровыми ситуациями;
• быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.
С целью поддержания детской инициативы следует регулярно создавать ситуации, в которых дошкольники учатся:
• при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
• совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать специальные способы фиксации их выбора);
• предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);
• планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;
• оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.
Важно, чтобы все утренники и праздники создавались с учетом детской инициативы и включали импровизации и презентации детских произведений.
Создание условий для развития свободной игровой деятельности
Игра – одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Играя, ребенок свободно и с удовольствием осваивает мир во всей его полноте – со стороны смыслов и норм, учась понимать правила и творчески преобразовывать их. Развитие свободной игровой деятельности требует поддержки со стороны взрослого. При этом роль педагога в игре может быть разной в зависимости от возраста детей, уровня развития игровой деятельности, характера ситуации и пр. Педагог может выступать в игре и в роли
активного участника, и в роли внимательного наблюдателя. Игровая среда должна стимулировать детскую активность и постоянно обновляться в соответствии с текущими интересами и инициативой детей. В ДОУ разнообразное и легко трансформируемое игровое оборудование. Дети имеют возможность участвовать в создании и обновлении игровой среды. Возможность внести свой вклад в ее усовершенствование должны иметь и родители.
С целью развития игровой деятельности педагоги:
• создают в течение дня условия для свободной игры детей;
• определяют игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;
• наблюдают за играющими детьми и понимают, какие именно события дня отражаются в игре;
• отличают детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;
• косвенно руководят игрой, если игра носит стереотипный характер (например, предлагать новые идеи или способы реализации детских идей). Кроме того, педагоги должны зная детскую субкультуру, определяют наиболее типичные роли и игры детей, понимают их значимость. Воспитатели устанавливают взаимосвязь между игрой и другими видами деятельности. Спонтанная игра является не столько средством для организации обучения, сколько самоценной деятельностью детей.
Создание условий для развития познавательной деятельности.
Насыщенная предметная среда должна, предоставляет ребенку возможность для активного исследования и решения задач, содержит современные материалы (конструкторы, материалы для формирования сенсорики, наборы для экспериментирования и пр.).
Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и интересным исследованием окружающего мира, в ходе которого он самостоятельно и при помощи взрослого совершает открытия. Педагог создает ситуации, в которых может проявляться детская познавательная активность. Ситуации, которые могут стимулировать познавательное развитие (то есть требующие от детей развития восприятия, мышления, воображения, памяти), возникают в повседневной жизни ребенка постоянно: на прогулках, во время еды,
укладывания спать, одевания, подготовки к празднику и т. д.
Стимулируя детскую познавательную активность педагог:
• регулярно предлагает детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации, но и мышления;
• регулярно предлагает детям открытые, творческие вопросы, в том числе —проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;
• обеспечивает в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
• позволяет детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;
• организует обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;
• строит обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход дискуссии;
• помогает детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;
• помогает организовать дискуссию;
• предлагает дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч. Наглядные модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.
В дошкольном возрасте у детей должен появиться опыт создания собственного замысла и воплощения своих проектов. В дошкольном возрасте дети могут задумывать и реализовывать исследовательские, творческие и нормативные проекты.
С целью развития проектной деятельности в группах создается открытая атмосфера, которая вдохновляет детей на проектное действие и поощряет его. В течение года реализуются несколько совместных проектов педагогов, детей и родителей. Необходимо регулярно выделять время для проектной деятельности, создавать условия для презентации проектов. Стимулируя детей к исследованию и творчеству, предлагают им большое количество увлекательных материалов и оборудования. Природа и ближайшее окружение — важные элементы среды исследования, содержащие множество явлений и объектов, которые можно использовать в совместной исследовательской деятельности воспитателей и детей.
С целью развития проектной деятельности педагоги:
• создают проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство, стимулируют стремление к исследованию;
• внимательны к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях, регулярно предлагают проектные образовательные ситуации в ответ на заданные детьми вопросы;
• поддерживают детскую автономию: предлагать детям самим выдвигать проектные решения;
• помогают детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;
• в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживают их идеи, делая акцент на новизне каждого предложенного варианта;
• помогают детям сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать выбор варианта.
Создание условий для самовыражения средствами искусства.
В дошкольном возрасте дети должны получить опыт осмысления происходящих событий и выражения своего отношения к ним при помощи культурных средств – линий, цвета, формы, звука, движения, сюжета и пр. Образовательная среда содержит необходимые материалы и возможность заниматься разными видами деятельности: живописью, рисунком, игрой на музыкальных инструментах,
пением, конструированием, актерским мастерством, танцем, декоративно-прикладным творчеством и пр.
Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагоги:
• планируют время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;
• создают атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами деятельности;
• оказывают помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий техническими навыками;
• предлагают такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными, отражали их замысел;
• поддерживают детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых для этого средств;
• организуют выставки проектов, на которых дети могут представить свои произведения.
Создание условий для физического развития.
Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что позволяет реализовать их врожденное стремление к движению. Становление детской идентичности, образа «Я» тесно связано с физическим развитием ребенка, с его ловкостью, подвижностью,
активностью. Среда должна стимулирует физическую активность детей, присущее им желание двигаться, познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе спонтанных, дети используют игровое и спортивное оборудование.
Игровая площадка предоставляет условия для развития крупной моторики. Игровое пространство (как на площадке, так и в помещениях) должно быть трансформируемым (меняться в зависимости от игры и предоставлять достаточно места для
двигательной активности). Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, важно:
• ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;
• обучать детей правилам безопасности;
• создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую проявлениям активности всех детей (в том числе и менее активных) в двигательной сфере;
• использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Цель: позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства.
Задачи:
- воспитывать любовь и уважение к малой Родине, к родной природе, к отечественным традициям и праздникам и представление о социокультурных ценностях нашего народа;
- воспитывать уважение и интерес к различным культурам, обращать внимание на отличие и сходство их ценностей;
- уважать права и достоинства других людей, родителей, пожилых, инвалидов;
- формировать представление о добре и зле, способствовать гуманистической направленности поведения;
- знакомить детей с поступками людей, защищающих и отстаивающих ценности жизни, семьи, отношений товарищества, любви и верности, созидания и труда;
- вызывать чувство сострадания к тем, кто попал в сложную жизненную ситуацию, нуждается в помощи, испытывает боль, тревогу, страх, огорчение, обиду, терпит нужду и лишения;
- расширять представления о своем родном крае, столице своей Родины, ее символикой;
- формировать позицию гражданина своей страны;
- создавать условия для принятия конструктивного разрешения конфликтных ситуаций;
- формировать оценку нравственных понятий с целью педагогического воздействия художественного слова на детей, получения первичных ценностных представлений о понятиях;
- совершенствовать свои эмоционально-положительные проявления в сюжетно-ролевых играх;
- закреплять умение действовать по правилам игры, соблюдая ролевые взаимодействия и взаимоотношения;
- поощрять участие в сюжетно-ролевых играх, отражая замысел игры, эмоциональные и ситуативно-деловые отношения между сказочными персонажами и героями; отражать социальные взаимоотношение между людьми в соответствии сих профессиональной деятельностью.
Дошкольник входит в мир социальных отношений.
Задачи образовательной деятельности:
1. Развивать гуманистическую направленность поведения: социальные чувства, эмоциональную отзывчивость, доброжелательность.
2. Воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основы этикета, правила поведения в общественных местах.
3. Обогащать опыт сотрудничества, дружеских взаимоотношений со сверстниками и взаимодействия со взрослыми.
4. Развивать начала социальной активности, желания на правах старших участвовать в жизни детского сада: заботиться о малышах, участвовать в оформлении детского сада к праздникам и т.д.
5. Способствовать формированию положительной самооценки, уверенности в себе, осознания роста своих достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать школьником.
6. Воспитывать любовь к своей семье, детскому саду, к родному городу, стране.
Месяц Развитие игровой деятельности
Подвижные игры Дидактические игры Сюжетно-ролевые игры Театрализованные игры Интеллектуальные игры
Сентябрь
1 неделя
Здравствуй детский сад. 1. «Бег на перегонки»
2. «Ловишки в кругу»
3. «Веселые соревнования»
1.«Наша группа», «Наш детский сад» 2.«Придумай предложение»
3.«Что изменилось» 1. «Добро пожаловать в детский сад»
1. Драматизация сказки «Лиса и рак» 1. «Что напутал художник»
2 неделя
Дорожная безопасность
1. «Огороды»
2. «Класс»
3. «Удочка» 1.«Весёлый жезл»
2.«Подумай — отгадай»
3.«Угадай транспорт»
1. «Правилам движения — наше уважение!»
2.«Путешествие на автобусе». 1. Театральное развлечение «Кошка с котятами» 1. Игры –викторина по правилам дорожного движения «Школа весёлого Светофоркина»
3 неделя
Золотая осень
1. «Мяч через сетку»
2. «Поймай мяч» 1. « Какой сок?» («Какое варенье?»)
2. «Что бывает осенью?»
3.«Хлопай в ладоши»
1. «Путешествие в осенний лес» 1.Театрализованная постановка "Игры и игрушки" 1. Игра-викторина «Осень золотая»
4 неделя
Золотая осень
1. «Научись владеть мячом»
2. «Сбей кеглю» 1.«Угадай, что в мешочке»
2.«Какой овощ пропустили?»
3. «Назови ласково»
1. «Осенняя ярмарка». 1. «Поиграем в скороговорки». 1. Игра - викторина «Осеннее путешествие в лес»
Октябрь
1 неделя
Пожарная безопасность
1. «Встречные перебежки»
2. «Ловишки с мячом»
3. «Догони»
1.«Раньше и теперь»
2.«Горит – не горит»
3.«Что нужно пожарным?»
1. «Пожарные» 1. «Узнай себя»
ИМПРОВИЗАЦИЯ, ДРАМАТИЗАЦИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КУКОЛ БИБАБО
1 Интеллектуальная игра по пожарной безопасности «Что? Где? Когда?»
2 неделя
Другие виды безопасности
1. «Быстрые и меткие»
2. «Ноги от земли»
3. «Мяч вдогонку»
4. «Колпачок и палочка» 1.«Я не должен»
2.«Когда грозит опасность»
3.«Скорая помощь»
1. «Незнакомец»
2. «Один дома» 1.Театрализ игра « Строим дом» 1. «Остров безопасности»
3 неделя
Активный отдых-спорт в семью!
1. «Мяч под планкой2
2. «Перебрось через планку»
3. «Задержи шарик» 1.«Спортивные игры»
2.«Угадай вид спорта».
3.«Кому нужны эти вещи»
1.«Спортивный клуб» 1.Игра драматизация на заданную тему по стихотворениям 1. Игра-викторина «Что мы знаем о спорте?»
4 неделя
Я-гражданин России.
1. «Шарик с горки»
2. «Докати до стены»
3. «Коршун и наседка» 1.«Малая Родина ».
2.«Наша страна».
3.« Мой адрес…»
1.«Путешествие по России» 2. Игра драматизация на заданную тему 1.Игравикторина «Мы патриоты»
Ноябрь
1 неделя
Семья и семейные традиции.
1. «Пробежки со скакалкой»
2. «Ловишка с приседанием»
3. «Ловишка на одной ноге» 1.«Маленькие помощники»
2. «Как зовут членов семьи»
3.«Кто главный?»
1.Семья и семейные традиции»
1. Игра драматизация по рассказу Е. Чарушина «Лисята». 1. «Я и моя семья»
2 неделя
Как мы следы осени искали
1. «Эстафета парами»
2. «Пробеги змейкой»
3. «Пас» 1. «Один - много»
2.«Что бывает осенью? »
3.«Узнай, чей лист». 1.«Поход на лесную полянку» 1. Игровое занятие с элементами театрализации
«Ежи».
1 викторина «Следом за летом осень идёт»
3 неделя
Мама милая моя
1. «Прокати-не урони»
2. «Подбрось-поймай»
3. «Краски» 1. «Угадай, о ком я говорю».
2.«Чем любит заниматься моя мама?»
3.«Ласковое слово для мамы»
1.«День рождения мамы» 1.Театрализованное развлечение «День домашних животных»
1. Интеллектуальная игра «Поле чудес» ко Дню матери
4 неделя
Наши добрые дела
1. «Бабки»
2. «Забавы»
3. «Бег со связанными ногами»
4. «Дай кролику морковку» 1. «Да или нет».
2.«Комплименты».
3.«Вежливые слова».
3.«Клубочек волшебных слов».
1.«Путешествие в страну добрых дел и хороших поступков» 1. Театрализация сказки «Федорино горе». 1.«Сердце доброты». (Интеллектуальная игра)
Декабрь
1 неделя
Зимушка Зима 1. «Снежный ком»
2.«С сугроба на сугроб»
1. «Времена года»
2. «Что бывает зимой?»
3. «Найди приметы зимы» 1. «Прогулки в зимний парк»
1. Драматизация сказки «Морозко»
1. Зимние загадки
2 неделя
Народное творчество 1. П/игра «Тень-тень…»
2. «Карусель» 1. «Узнай элементы узора»
2. «Разрезные картинки»
3. «Угадай, какая роспись» 1. «Путешествие в прошлое» 1. «Что мы делали не скажем, но зато мы вам покажем» 1. Игра «Подбери рифму»
3 неделя
Пожарная безопасность 1.«Смелые пожарные»
2.«Костер» 1.«Горит – не горит»
2.«Что нужно пожарным?»
3.«Если возникает пожар» 1.Пожарная часть 1.Пожар в теремке 1.Квест «Юные пожарные»
4 неделя
Новогодние чудеса 1.«Перепрыгивание через санки»
2.«Наряди елку»
1.«Подскажи словечко»
2.«Подбери признак к предмету»
3.«Составь предложение» 1.«Встречаем Новый год в семье» 1.Игра «Давайте хохотать» 1.Квест-игра «Чудеса под Новый год»
Январь
1 неделя
Зимняя природа 1.«Мороз Красный Нос»
2.«Снежная карусель»
1.«Что зимой бывает»
2.«Что прячется за сугробом»
3.«Назови зимние слова» 1. «Дочки – матери: праздник елки»» 1.«Прогулка в зимний лес» 1.Игры и упражнения «Зима»
2 неделя
Зимние забавы 1. Снежная королева
2. Салки со снежками 1. «Собери снеговика»
2.«Наоборот»
3.«Что зимой бывает» 1. В зимнем лесу 1.(Театр на руке – перчаточный)
Игра «Снегурушка»
1.Конкурсно-интеллектуальная игра «Зима. Зимние забавы»
3 неделя
Игрушки детей разных стран 1.«Мышеловка»
2.«Совушка» 1.«Чего не стало»
2.«У кого какая игрушка»
3.«Найди пару» 1.«Магазин игрушек» 1. «Поиграем — угадаем» 1.Новоселье куклы
4 неделя
Будущее планеты зависит от нас 1.«Извилистая тропинка»
2. «Птицы в клетке»
1.«Отгадай и нарисуй»
2.«Вершки – корешки»
3.«Воздух, земля, вода» 1.«Поможем Зайчику ухаживать за цветком» 1.Дружные звери 1.Экологические ситуации
Февраль
1 неделя
«Вторая жизнь упаковки»
1.«Пастух и стадо»
2.«Удочка»
«Светофор»
«Цветные автомобили»
«Мы – лётчики»
1.«Подбери картинку»
2.«Бывает, не бывает»
3.«Что сначала, что потом»
1.«Прогулка в лес»
1.Разыгрывание по ролям стихотворения
«Кузнечик» А.Апухтина.
1.Природа и человек
2 неделя
«Опыты и эксперименты» 1.«Светофор»
2.«Кто лучше слушает»
1.«Нужен ли корешкам воздух?»
2.«Как работает термометр»
3.«Агрегатные состояния воды» 1.«Лаборатория Почемучек» 1.«Моя Вообразилия» 1.Почемучки
3 неделя
«Богатыри земли русской» 1.«Пограничник »
2.«Кто быстрее поможет товарищу» 1.«Один – много»
2.Игра "4ый лишний"
3.«Назови солдата» 1.«Разведчики и пехотинцы» 1.Игра-ситуация «Хотим быть смелыми» 1.Интеллектуальная игра по речевому развитию в старшей группе «Что? Где? Когда?» Тема: «День защитников Отечества»
4 неделя
«Сагаалган» 1.Малгай нюуха
2. Волк и ягнята 1.Игра в лодыжки (Шагай)
2.Собери юрту
3.Найди пару 1.«В гостях у Будамшу» 1.Драматизация сказки «Гэрхэн» 1.Отгадывание бурятских загадок
Март
1 неделя
Широкая Масленица 1. Ноги от земли
2. Пустое место 1.«Разложи блины на сковородки по величине»
2.«Проведи дорожку»
3.«Выложи солнышко» 1. «Ярмарка»
2. «Кухня» «Немой диалог» «Картинки-загадки»
2 неделя
У весны работы много
1. Охотники и звери
2. Что изменилось вокруг 1. «Мостики через лужи»
2. «Разбуди спящих зверей»
3. «Переодень куклу» 1. Путешествие в весенний лес
2. Работы в огороде
«Пожарники на тушении пожара» «Отгадай по описанию».
3 неделя
Неделя дошкольного театра 1. Удочки
2. Эстафета 1. «Играем в театр»
2. «Измени голос»
3. Секретики
1. «Мы пришли в театр».
2. «Театр» «Поиграем — угадаем.» «Что сначала, что потом».
4 неделя
Секреты подземелья 1.Палочка-выручалочка 1. Инструменты
2. «О чем расскажут камешки»
3.Удивительные камни 1. «Мы- искатели»
2. «Найдем клад» Игра-пантомима «Зайцы» «Сундук с сокровищами».
Апрель
1 неделя
Книжкины именины или путешествие по сказкам Шарля Перро 1.Отдай ленту
2.Третий лишний 1.«Козлята и зайчик»
2.«Парные картинки»
3. «Узнай героя сказки по описанию» 1. В книжном магазине
2. В библиотеке Разыгрывание по ролям стихотворения «Кузнечик» Викторина по сказкам Ш. Перро
2 неделя
Космос своими руками 1.Кто быстрее?
2.Прыжки с короткой скакалкой 1. «Правильно расставь планеты»
2. «Подбери пришельцу ракету»
3. «Найди лишнее» 1. «Исследователи космоса».
2. Космонавты
Драматизация стихотворения Я,Тайца «Послушный дождик» «Смысл слова».
3 неделя
Грамотный пешеход 1.Горелки
2.Волк во рву 1. Путешествие в страну дорожных знаков.
2. «Подумай – отгадай»
3. «Разрезные знаки»
1.«Наш друг постовой»
2 «Пешеходы и водители»
3.« ГИБДД».
Игра-пантомима «Был у зайца огород» Викторина по правилам дорожного движения
4 неделя
Малая весенняя олимпиада
1.Поищем лисичку
2.Медведь и пчелы 1. «Угадай вид спорта»
2. «Спортивный инвентарь»
3. «Сложи пиктограмму» 1. «Олимпиада».
2.«Мы- спортсмены» Театрализованная игра «Как Сережа щенка нашел» «Верно-неверно».
Май
1-2 неделя
Этих дней не смолкнет слава 1.Ловишка в кругу
2.Быстрые и меткие
3.Лесная эстафета 1. «Шифровка»
2. «На суше, в воздухе, на воде»
3. «Подбери картинку» 1.«Пограничники»
2. «Медсестры» Театрализация сказки В. Сутеева «Кораблик» Викторина посвященная 9 мая
3 неделя
Пожарная безопасность 1.Преодолей полосу препятствий
2.Мяч вдогонку
3.Хоровод в лесу 1. «Горит – не горит»
2. «Что нужно пожарным?»
3. «Если возникает пожар» 1. «Мы пожарные»
2. «Служба спасения». Мониторинг 1. «Карточная викторина»
4 неделя
Ребенок и природа 1.Хоккей на траве
2.Лиса и куры
3.Бабочки,лягушки, цапли 1. «Угадай, что в мешочке?»
2. «Лекарственные растения»
3. «Чьи семена?»
1. «Экологи».
2. «В поход» Мониторинг «Как живут деревья?»
Развиваем ценностное отношение к труду.
Задачи образовательной деятельности:
1. Формировать представление о труде как ценности общества, основы достойной и благополучной жизни страны, семьи и каждого человека, о разнообразии и взаимосвязи видов труда и профессий.
2. Формировать первоосновы экономического образа мышления, осознания материальных возможностей родителей, ограниченности ресурсов (продукты питания, вода, электричество и пр.) в современном мире.
3. Развивать интерес и самостоятельность детей в разных видах доступного труда, умение включаться в разные трудовые связи со взрослыми и сверстниками через дежурство, выполнение трудовых поручений, ручной труд и пр.) в современном мире.
4. Обеспечивать освоение умений сотрудничества в совместном труде, элементарного планирования, взаимодействия с партнерами, оценки результатов труда.
5. Воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к участию в труде взрослых, оказанию посильной помощи.
Тема недели Целевые ориентиры Педагогическое содержание Формы организации совместной образовательной деятельности
Сентябрь
1 неделя
Здравствуй детский сад.
Развитие трудовой деятельности
Воспитание ценностного отношения к труду Самообслуживание Закрепляем умение самостоятельно и быстро одеваться и раздеваться в определенной последовательности правильно размещать свои вещи в шкафу.
Упражнение «Мой шкафчик»
Хоз.-быт. труд Беседа о дежурстве.
Задачи: Рассказать детям об особенностях дежурства в подготовительной группе, новых задачах дежурных; показать рациональные способы и приёмы работы, требования к качеству выполненных действий (работать быстро, ловко, аккуратно, легко, умело обращаться с предметами, уметь анализировать свои действия).
Беседа о дежурстве.
Труд в природе Трудовые поручения: сбор природного материала на участке.
Задачи: Предложить детям собрать материал для поделок. Учим правильно хранить и засушивать листья.
Запасаемся семенами (дыня, тыква, арбуз).
Игровая ситуация «Кто больше соберёт природного материала»
Игра « Кто больше предложит идей - что можно сделать из природного материала»
Формирование представлений о труде людей Труд работников просвещения: детский сад, школа.
Задачи: Продолжать формировать понимание трудовых процессов сотрудников детского сада; учить строить наглядно-схематическую модель трудового процесса. Углубить представление детей о школе, о профессии учителя, школьных принадлежностях; воспитывать эмоционально-положительное отношение к школе и желание учиться.
Беседа «Кто работает в детском саду», «как мы живём в детском саду».
Цель: Закрепить знания об определенном круге профессий, воспитывать уважение к труду.
Экскурсия в школу; Экскурсия по детскому саду.
С.Р. игра «Детский сад»; «Школа».
Д.И.«Первоклассник»
Цель: Закреплять знания детей о том, какие учебные принадлежности и для чего нужны первокласснику, активизировать в речи и
уточнить соответствующие понятия. Побуждать желание учиться в школе. Интерес к новой социальной роли - учащийся школы.
2 неделя
Дорожная безопасность
Развитие трудовой деятельности
Воспитание ценностного отношения к труду Самообслуживание Следим за внешним видом.
Закрепляем умение самостоятельно устранять
недостатки в своем внешнем виде.
Учимся своевременно сушить вещи.
Развивать желание помогать друг другу.
Закрепляем умение самостоятельно складывать вещи аккуратно. Упражнение «Мой внешний вид»
Задачи: учить детей замечать и устранять неполадки в их внешнем виде, тактично сообщать товарищу о необходимости что – то поправить в костюме. Причёске. Воспитывать опрятность. Желание следить за внешним видом, умение самостоятельно исправлять «неполадки». Формировать гуманные чувства и товарищеские взаимоотношения, воспитывать отзывчивость.
Хоз.-быт. труд Стирка кукольного белья.
Задачи: развивать навыки трудовой деятельности, воспитывать уважение к собственному труду и труду других людей, его результатам; формировать первичные представления о труде взрослых, его роли. Беседа «Что мы знаем о стирке». Объяснение, напоминание, указания.
Задачи: Учить сортировать белье по цвету (светлое, тёмное), объяснить, что стирать надо сначала светлое белье, тщательно полоскать, отжимать, развешивать.
Труд в природе Работа в уголке природы: рыхление земли в комнатных растениях.
Довести до сознания детей необходимость этой процедуры; развивать трудовые умения и навыки.
Объяснение, напоминание, уточнение, указание.
Формирование представлений о труде людей Профессия водителя.
Задачи: Формировать представления о профессии шофера; ведет машину, сгружает грузы, приводит в порядок машину, заливает воду, ремонтирует – накачивает, меняет колесо. Шофер должен знать хорошо правила дорожного движения; чтобы стать шофером нужно учиться. Беседа « Что должен знать водитель ». Сюжетно-ролевая игра «Шофёры».
Цель: Учить детей подбирать в игре профессиональные действия шофёра, вести ролевые диалоги. Побуждать детей к изменению сюжета игры, формировать умение планировать и обсуждать действия всех играющих.
3 неделя
Золотая осень
Развитие трудовой деятельности
Воспитание ценностного отношения к труду Самообслуживание Дежурство по столовой.
Задачи: Учить детей составлять план работы на день, самостоятельно определять дежурных, распределять обязанности. Формировать навыки труда в коллективе, воспитывать трудолюбие, ответственность за порученное дело.
Работа с календарём дежурства.
Чтение стихотворения С. Михалкова «Я сам».
Хоз.-быт. труд Протереть от пыли полки для игр и игрушек.
Задачи: Продолжать учить детей протирать пыль с полок влажной тряпочкой. Развивать трудовые умения и навыки; воспитывать желание доводить начатое дело до конца, помогать няне в уборке группы.
Объяснение, напоминание, уточнение, указание.
Труд в
природе Навести порядок в шкафу с инвентарём
по уходу за уголком природы.
Задачи: Формировать умение трудиться
индивидуально, проявляя самостоятельность, планировать работу; воспитывать аккуратность.
Знакомство с новыми атрибутами уголка трудового воспитания.
Задачи: Продолжать знакомить детей с атрибутами и инструментами трудового уголка, разными видами труда в детском саду, со значением труда в жизни людей.
Д.И.«Для чего нужен предмет?».
Задачи: Актуализировать знания детей об атрибутах и инструментах трудового уголка, обсудить, для чего они служат. Расширять представления о труде взрослых. Воспитывать положительное отношение к труду, желание трудиться.
Формирование
представлений о труде людей Труд людей в сельском хозяйстве.
Подводить к пониманию взаимосвязи сельскохозяйственных работ в разное время года и их влияния на результат труда (правильно и вовремя проведенные зимние и весенние работы – будет хороший урожай). Дать представление о том, что на результат сельского труда оказывают влияние погодные условия. Учить понимать взаимосвязь труда людей сельских и городских профессий
( рабочие в городах на заводах изготавливают с\х технику, перерабатывают продукцию, которую поставляют жители села, и т.д.). Рассматривание альбома «Наше сельское хозяйство».
Рассматривание иллюстраций на тему «Машины – наши помощники».
Дид. игра «Кем быть?»
Задачи: Углублять знания детей о разных видах сельскохозяйственного труда. Воспитывать уважение к работе тружеников села. Желание брать на себя роли в творческих играх на темы труда сельскохозяйственных рабочих.
4 неделя
Золотая осень
Развитие трудовой деятельности
Воспитание ценностного отношения к труду Самообслуживание Учимся заправлять свои постели.
Задачи: Довести до сознания детей, как надо правильно заправлять постель; воспитывать самостоятельность, аккуратность, желание помочь взрослым.
Показ, объяснение.
Учим правильно складывать одеяло, поправлять простынь, подушку, воспитывать аккуратность.
Хоз.-быт. труд Мытьё игрушек.
Учить правильно мыть игрушки; воспитывать бережное отношение к игрушкам.
Напоминание, указание, объяснение.
Труд в природе Работа в уголке природы.
Учить детей самостоятельно определять необходимость полива (по цвету и состоянию почвы, по внешнему виду растения), напомнить технику полива, активизировать словарь. Д. И. «Как меня зовут?»
Задачи: Активизировать в речи детей и уточнить названия комнатных растений, учить узнавать растения по описанию внешнего вида, особенностям ухода за ним.
Показ. Объяснение, напоминание.
Формирование представлений о труде людей Труд людей в сельском хозяйстве: хлебороб
Формировать представления о труде хлебороба, сельскохозяйственной технике, облегчающей его труд, о взаимосвязи села и города. Дать представление о процессе выращивания и изготовления хлебобулочных изделий, их разнообразии; воспитывать уважение к труду хлеборобов, пекарей, водителей и т.д. Беседа «Откуда хлеб пришёл на стол»
Экскурсия на хлебозавод
Чтение художественных произведений.
Создание альбома «Как хлеб растёт»
Рассматривание иллюстраций, альбомов, книг.
Октябрь
1 неделя
Пожарная безопасность
Развитие трудовой деятельности
Воспитание ценностного отношения к труду Самообслуживание Дежурство на занятии.
Задачи: Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных (раскладывать подготовленные воспитателем материалы, убирать их после занятия, мыть кисточки, стаканчики, протирать клеёнки, столы), организовывать работу товарищей. Беседа о дежурстве по занятии.
Задачи: Рассказать об особенностях дежурства в подготовительной группе. Учить детей самостоятельно планировать работу, воспитывать в них ответственность, формировать культуру трудовой деятельности.
Хоз.-быт. труд Наведение порядка в группе.
Формировать у детей осознанное стремление к порядку, привычку убирать игрушки после игры. Совершенствовать умение составлять план работы, отбирать необходимые материалы для предстоящей деятельности.
Беседа «Чистота и порядок»
Задачи: Обсудить с детьми, какие гигиенические процедуры, мероприятия по поддержанию порядка в группе, дома, на участке они постоянно выполняют; что умеют делать самостоятельно.
Труд в природе Сгребать опавшие листья.
Совершенствовать трудовые навыки. Воспитывать желание работать дружно, сообща.
Напоминание, указания.
Формирование представлений о труде людей Труд пожарных.
Задачи: Знакомить детей с правилами противопожарной безопасности, учить их быстро принимать правильное решение в экстремальных ситуациях; воспитывать чувство ответственности. Формировать умение, в случае необходимости, вызывать пожарных, спасателей. Встреча с инспектором по пожарной безопасности.
Экскурсия в пожарную часть.
П.Игра«Пожарные на учении»
Задачи: Познакомить детей с правилами игры; упражнять в лазании по гимнастической стенке вверх и вниз, не пропуская реек. Развивать смелость, ловкость, воспитывать уверенность в себе.
С.Р. игра «Пожарные»
Задачи: Учить детей самостоятельно реализовывать и развивать сюжет, распределять роли, формировать отношения, основанные на сотрудничестве.
Д. И. «Огонь - друг или враг?»
2 неделя
Другие виды безопасности
Развитие трудовой деятельности
Воспитание ценностного отношения к труду Самообслуживание Совершенствовать умение быстро и аккуратно умываться, соблюдать порядок в умывальной комнате. Самостоятельно поддерживать чистоту и порядок в своем шкафу для одежды. Упражнение « В гостях у Мойдодыра»
Задачи: Формировать у детей культурно-гигиенические навыки, привычку следить за чистотой своего тела. Осознанное отношение к внешнему виду и здоровью. Учить правильно умываться. Делать это по мере необходимости.
Чтение Е. Винокуров «купание детей».
Хоз.-быт. труд Наводить порядок в шкафах со строительным материалом.
Учить компактно складывать строительный материал; воспитывать привычку убирать за собой игрушки.
Игровая ситуация «Мы умеем прибираться».
Труд в
природе Собрать опавшие ветки на участке. Следить за чистотой участка.
Совершенствовать трудовые навыки. Воспитывать желание работать дружно, сообща.
Игровое упражнение «Кто самый внимательный?»
Формирование представлений о труде людей Труд спасателей.
Задачи: Знакомить детей с правилами противопожарной безопасности, учить их быстро принимать правильное решение в экстремальных ситуациях; воспитывать чувство ответственности. Формировать умение, в случае необходимости, вызывать пожарных, спасателей. Встреча с инспектором по пожарной безопасности.
Экскурсия в пожарную часть.
П.Игра«Пожарные на учении»
Задачи: Познакомить детей с правилами игры; упражнять в лазании по гимнастической стенке вверх и вниз, не пропуская реек. Развивать смелость, ловкость, воспитывать уверенность в себе.
С.Р. игра «Пожарные»
Задачи: Учить детей самостоятельно реализовывать и развивать сюжет, распределять роли, формировать отношения, основанные на сотрудничестве.
Д. И. «Огонь - друг или враг?»
3 неделя
Активный отдых-спорт в семью!
Развитие трудовой деятельности
Воспитание ценностного отношения к труду Самообслуживание Следим за внешним видом.
Закрепляем умение самостоятельно устранять
недостатки в своем внешнем виде.
Учимся своевременно сушить вещи.
Развивать желание помогать друг другу.
Закрепляем умение самостоятельно складывать вещи аккуратно. Упражнение «Мой внешний вид»
Задачи: учить детей замечать и устранять неполадки в их внешнем виде, тактично сообщать товарищу о необходимости что – то поправить в костюме. Причёске. Воспитывать опрятность. Желание следить за внешним видом, умение самостоятельно исправлять «неполадки». Формировать гуманные чувства и товарищеские взаимоотношения, воспитывать отзывчивость.
Хоз.-быт. труд Стирка кукольного белья.
Задачи: развивать навыки трудовой деятельности, воспитывать уважение к собственному труду и труду других людей, его результатам; формировать первичные представления о труде взрослых, его роли. Беседа «Что мы знаем о стирке». Объяснение, напоминание, указания.
Задачи: Учить сортировать белье по цвету (светлое, тёмное), объяснить, что стирать надо сначала светлое белье, тщательно полоскать, отжимать, развешивать.
Труд в природе Подкармливаем птиц.
Закреплять представление детей об уходе за птицами; воспитывать любовь к живому.
Уточнение, напоминание.
Формирование представлений
о труде людей Знакомство с профессиями в мире спорта.
Обогащать знания детей о профессиях в мире спорта.
Развивать физические качества детей, ловкость, быстроту, выносливость, внимание.
Воспитывать самостоятельность, чувство ответственности, уважения к труду взрослых.
Охранять и укреплять здоровье детей
Беседа « Я выбираю спорт».
Игра «Кому нужны эти вещи»
Цель.
Закреплять знания детей о разных видах спорта, спортсменах, спортивных атрибутах. Развивать зрительное внимание, логическое мышление
4 неделя
Я-гражданин России.
Развитие трудовой деятельности
Воспитание ценностного отношения к труду Самообслуживание Учимся помогать друг другу складывать вещи в шкафу.
Показ, напоминание, указания.
Хоз.-быт. труд Мытье строительного материала.
Формировать культуру труда;
учить работать рационально, результативно, в общем темпе; воспитывать трудолюбие, старательность.
Объяснение, напоминание, уточнение, указание.
Труд в природе Опрыскивание комнатных растений водой из пульвилизатора.
Задачи: Обучить новому трудовому навыку; закрепить представление детей о том, что листьям
тоже необходима влага; воспитывать бережное отношение к растениям.
Объяснение, напоминание, уточнение, указание.
Формирование представлений о
труде людей Знакомим детей с разными профессиями, (говорим о том, что в России есть множество профессии)
Формировать обобщенные представления о труде взрослых. О социальной значимости труда людей. Расширять знания о механизмах, оборудовании, инструментах, облегчающих труд. Воспитывать интерес и уважение к результатам их деятельности (бережное отношение к предметам и вещам). Наблюдение за эпизодическим трудом взрослых в детском саду.
цель: дать представление о работе электрика,
о трудовых действиях им совершаемых.
Ноябрь
1 неделя
Семья и семейные традиции.
Развитие трудовой деятельности
Воспитание ценностного отношения к труду Самообслуживание Задачи: закреплять умение детей пользоваться индивидуальными предметами личной гигиены (носовым платком, расчёской, полотенцем), следить за своим внешним видом. Воспитывать гигиеническую культуру, формировать осознанную потребность в чистоте. Игровая ситуация «Мой внешний вид»
Напоминание, указание.
Хоз.-быт. труд
Разобрать новогодние украшения в группе
Продолжать учить действовать
в организованном труде большого количества сверстников.
Труд в
природе Кормим собачку.
Воспитывать желание заботиться о животных.
Беседа «Забота о животных».
Формирование представлений о труде людей Труд пап и мам.
Расширить представления детей о профессиях пап и мам. Их важности для людей; воспитывать уважение к труду родителей и желание помогать им. Беседа «Моя семья»
Беседа «Кем работают твои родители»
Задачи: Уточнить представления детей об их семьях, членах семей (их имена, профессии). Учить их правильно и точно употреблять в речи существительные, прилагательные, глаголы, согласовывать слова в предложениях.
2 неделя
Как мы следы осени искали
Развитие трудовой деятельности
Воспитание ценностного отношения к труду Самообслуживание Совершенствовать умение быстро одеваться и раздеваться, аккуратно развешивать вещи в шкафу. Помогать товарищам застегнуть пуговицу, расправить воротник.
Беседа «Как мы наводим порядок в шкафу для одежды».
Хоз.-быт. труд Стирка салфеток для занятий по изо.
Совершенствовать трудовые навыки, воспитывать желание следить за чистотой.
Показ, указание, объяснение.
Труд в
природе Игрушки из бумаги.
Упражнять в работе с бумагой. Учить самостоятельно делать выкройку, срезать ненужные части, делать надрезы, придавать поделке определенный образ. Оформлять поделку.
Рассматривание образцов готовых игрушек, иллюстраций с игрушками из бумаги.
Формирование представлений о труде людей Человек трудился всегда.
Формировать представления детей о том, что труд существовал всегда, но его средства и формы изменялись в связи с техническим прогрессом; поддерживать у детей интерес к разным профессиям, их взаимосвязи; развивать способность к умозаключениям, суждениям. Беседа « труд взрослых».
Загадывание загадок об орудиях труда.
Задачи: Расширять представления детей о рабочих профессиях, о значимости труда. Учить выделять и называть различные трудовые операции и орудия труда, необходимые для их выполнения. Воспитывать уважение к людям труда. Желание помогать взрослым.
Рассматривание иллюстраций с изображением людей разных профессий.
Словесное упражнение «Что было бы, если бы….»
3 неделя
Мама милая моя
Развитие трудовой
деятельности
Воспитание ценностного отношения к труду Самообслуживание Следим за своим внешним видом.
Закрепляем умение пользоваться разными видами застёжек. Формируем привычку бережного отношения к обуви, к своим вещам.
Упражнение «Обувная полка»
Беседа «Как заботиться о своей обуви и своих вещах».
Задачи: Учить детей правильно, последовательно и аккуратно выполнять действия по самообслуживанию после прогулки (тщательно вытирать ноги о коврик, ставить обувь на место, мыть, протирать, по необходимости, чистить обувь). Учить проверять себя. Показать важность правильного выполнения действий по самообслуживанию.
Хоз.-быт. труд Мытье строительного материала.
Формировать культуру труда;
учить работать рационально, результативно, в общем темпе; воспитывать трудолюбие, старательность.
Напоминание, указания.
Труд в природе Полив комнатных растений.
Продолжать учить детей правильно поливать растения (под листья); воспитывать желание ухаживать за растениями.
Указание, напоминание.
Формирование представлений о труде людей Профессии мам. Труд парикмахера.
Углубить представления детей о взаимосвязи труда всех работников парикмахерской: дамский мастер, мужской мастер, мастер по маникюру, визажист, кассир, администратор. Визажист-мастер по прическам и макияжу, эта профессия очень важна и нужна везде. Воспитывать у детей опрятность, аккуратность, желание следить за своим внешним видом. Рассматривание журналов с различными причёсками.
Рассказ парикмахера о своей профессии.
С.Р. игра « Парикмахерская»
Задачи: Расширять представления детей о работе парикмахера, чертах характера, необходимых для успешной работы. Формировать умение творчески развивать сюжет игры, помогать осваивать разнообразные игровые роли (парикмахер, клиенты, кассир, уборщица).
С.Р.игра «Салон красоты»
Задачи: учить детей объединять в игре несколько сюжетов, организовывать игровое взаимодействие. Учить передавать в игре особенности деятельности работников салона.
4 неделя
Наши добрые дела
Развитие трудовой деятельности
Воспитание ценностного отношения к труду
Самообслуживание Задачи: Закреплять умение правильно складывать одеяло, поправлять простынь, подушку, воспитывать аккуратность.
Ситуация «Убери свою постель»
Хоз.-быт. труд Работа в книжном уголке: реставрация книг.
Задачи: Учить детей выявлять книги, нуждающиеся в ремонте, аккуратно подклеивать их. Воспитывать бережное отношение к книгам, стремление трудиться, поддерживать порядок.
Игровая ситуация «Открыта больница для книг».
Труд в природе Сгребать снег в кучи к деревьям.
Совершенствовать трудовые навыки. Воспитывать желание работать дружно, сообща.
Показ, объяснение, указание.
Формирование представлений о труде людей Труд людей в библиотеке.
Задачи: Познакомить с историей происхождения и изготовления книги, её составные части (обложка, переплет, страницы, иллюстрации); показать, как она преобразовывалась под влиянием творчества человека; воспитывать бережное отношение к книге. Познакомить с работой читального и абонементного залов. Формировать представления о библиотеке и профессии библиотекаря. Беседа «Библиотека – дом, где живут книги».
Задачи: Рассказать о назначении библиотек; познакомить с содержанием работы библиотекаря. Воспитывать любовь к книгам.
Экскурсия в библиотеку.
С.Р. игра «Полечим книги»
Задачи: Учить детей готовить обстановку для игры, распределять роли, использовать в игре знания о книгах библиотеки группы. Активизировать в речи понятия, связанные с жанрами худ.литературы, формировать умение кратко передавать содержание знакомых книг.
Беседа об истории создании книги.
Чтение рассказа С. Маршака «Книжка про книжку»
Декабрь
1 неделя
Зимушка Зима
Развитие трудовой деятельности
Воспитание ценностного отношения к труду
Самообслуживание Задачи: Закреплять умение правильно складывать одеяло, поправлять простынь, подушку, воспитывать аккуратность.
Ситуация «Убери свою постель»
Хоз.-быт. труд Работа в книжном уголке: реставрация книг.
Задачи: Учить детей выявлять книги, нуждающиеся в ремонте, аккуратно подклеивать их. Воспитывать бережное отношение к книгам, стремление трудиться, поддерживать порядок.
Игровая ситуация «Открыта больница для книг».
Труд в природе Сгребать снег в кучи к деревьям.
Совершенствовать трудовые навыки. Воспитывать желание работать дружно, сообща.
Показ, объяснение, указание.
Формирование представлений о труде людей Труд людей зимой.
Уборка снега с дорог и улиц, очистка крыш от снега и скалывание сосулек; забота о животных, люди стараются, чтобы на фермах было тепло и сухо, делают кормушки своими руками, подкормочные площадки.
Учить устанавливать взаимосвязи природы и времени года, растительного и животного мира с жизнью человека. Наблюдения: «Снег идет», за работой дворника
Беседа «Зимой в лесу», «Сегодня снегопад», «Зимушка-зима», «Зимние хлопоты», «Красная книга», «Как зимуют растения».
2 неделя
Народное творчество
Развитие трудовой деятельности
Воспитание ценностного отношения к труду Самообслуживание Закрепляем умение самостоятельно готовить
материал к занятию.
Напоминание, указание.
Хоз.-быт. труд Нарезать салфетки для вытирания лица и рук после еды.
Развивать элементарные трудовые умения и навыки; воспитывать желание помогать взрослым.
Игровая ситуация «Поможем нашей няне».
Труд в
природе Протирание листьев растений.
Продолжать учить мыть листья растений; воспитывать бережное отношение к растениям.
Объяснение, напоминание, указание.
Формирование представлений о труде людей Познакомить с художественными работами русских умельцев. Развивать у детей творческие способности, эстетический вкус, воспитывать интерес к искусству прошлого. Формировать представление у детей о народных промыслах в России. Воспитывать у детей национальную гордость, чувство уважения к истории и культуре нашей Родины – России.
:«Народно-прикладное искусство: деревянные ложки. «Зачем игрушки нам нужны?», «Кто и как делает игрушки?», «Как надо обращаться с игрушками?»
Дидактические игры: «Дорисуй деталь», «Составь узор»
Учить детей лепить игрушки, передавая характерные особенности их внешнего вида. Учить планировать работу - отбирать нужное количество материала, определять способ лепки.
3 неделя
Пожарная безопасность
Развитие трудовой деятельности
Воспитание ценностного отношения к труду Самообслуживание Убираем посуду со столов.
Приучать уносить за собой посуду со столов; воспитывать умение получать удовлетворение от наведения чистоты и порядка.
Напоминание, указание.
Хоз.-быт. труд Мытье кукольной посуды.
Формировать культуру труда;
учить работать рационально, результативно, в общем темпе; воспитывать трудолюбие, старательность.
Игровая ситуация «Вот как мы умеем мыть посуду».
Труд в природе Убираем посуду со столов.
Приучать уносить за собой посуду со столов; воспитывать умение получать удовлетворение от наведения чистоты и порядка.
Беседа «Правила ухода за комнатными растениями».
Формирование представлений о труде людей Детям о профессии пожарного. Как пожарные узнают, где начался пожар. Почему пожарная машина красного цвета? Знакомство детей с фразеологизмом «Мчаться, как на пожар». Где работают пожарные и какие машины им помогают (вертолет, пожарный танк, водомет и тд) Познавательные рассказы-беседы в картинках и развивающих заданиях, презентация о труде пожарного для детей, загадки, стихи, диафильм и видео, книга о пожарной машине, материалы для игр.
4 неделя
Новогодние
чудеса
Развитие трудовой деятельности
Воспитание ценностного отношения к труду Самообслуживание Закреплять умение аккуратно складывать одежду перед сном, вывертывать рукава рубашки и платья, расправлять одежду, аккуратно ставить обувь. Закреплять умение соблюдать порядок в умывальной комнате.
Дидактическое упражнение «Кто правильно и быстро положит одежду».
Хоз.-быт. труд Привести в порядок кукол и кукольную одежду.
Закреплять умения стирать (сортировать бельё на светлое и тёмное, замачивать и т.д.);
знать правила стирки; воспитывать привычку к чистоте, аккуратность.
Игровая ситуация «Готовимся к празднику».
Труд в природе Подарки мамам.
Формировать умение придумывать сюжет для открытки, воплощать свой замысел. Закреплять умение вырезать мелкие детали, выбирать красивые цветовые сочетания. Воспитывать трудолюбие, аккуратность.
Аппликация «Открытка для мамы».
Формирование представлений о труде людей Труд работников почты.
Задачи: Расширять представления детей о том, что по почте можно отправить не только письма, но и посылки. Приёмщица посылок принимает посылку, взвешивает, запечатывает, выписывает квитанции, выдает посылки. Почтальон доставляет почту на дом. Чтение стихотворения С. Маршака «Почта»
Рассматривание альбома «Кто работает на почте».
Наблюдение за работой почтальона.
С.Р. игра «Почта»
Задачи: Способствовать творческому использованию детьми впечатлений, знаний, опыта. Формировать умение распределять роли, использовать предметы - заместители.
Январь
1 неделя
Зимняя природа
Развитие трудовой деятельности
Воспитание ценностного отношения к труду Самообслуживание Уборка постели.
Обращать внимание на не расправленную простынь, сбившееся одеяло в пододеяльнике; учить поправлять постельное белье после сна; воспитывать привычку к порядку, аккуратность.
Указание, объяснение, напоминание, показ.
Хоз.-быт. труд Навести порядок на полках с дидактическими играми.
Задачи: Развивать стремление к совместной деятельности; воспитывать желание активно участвовать в трудовых поручениях.
Объяснение, указание, напоминание.
Труд в природе Кормим птиц.
Продолжать учить детей кормить птиц; воспитывать заботливое отношение к птицам.
Беседа «Зачем заботиться о птицах зимой».
Формирование представлений о труде людей Труд работников ветклиники.
Углублять знания детей о враче-ветеринаре: Уточнять знания детей о том, что врачи работают не только в поликлинике, больнице, но и помогают животным и птицам. Развлечение «Здоровье – это хорошо»
Беседа «Мы в ответе за тех, кого приручили»
Рассматривание иллюстраций, раскрывающие содержание работы ветеринаров.
Чтение художественной литературы.
С.Р. игра «Ветбольница».
Задачи: предложить детям, играющим роли врачей и животных, обыграть различные ситуации. Учить детей усложнять игру путём расширения состава ролей. Согласовывать поведение и ролевые действия с сюжетом игры.
Дидактическая игра «Кому что нужно для работы».
2 неделя
Зимние забавы
Развитие трудовой деятельности
Воспитание ценностного отношения к труду Самообслуживание Совершенствовать умение быстро одеваться и раздеваться, аккуратно развешивать вещи в шкафу, складывать на стуле, помогать товарищам застегивать пуговицу, замок. Воспитывать привычку следить за своим внешним видом.
Игровое упражнение «Кто быстрее».
Хоз.-быт. труд Оказывать помощь няне в уборке раскладушек после сна.
Продолжать учить детей складывать и убирать раскладушки после сна; воспитывать желание помогать взрослым. напоминание, указание.
Труд в
природе Убираем снег с участка.
Совершенствовать трудовые навыки. Воспитывать желание работать дружно, сообща.
Строим снежные фигурки.
Объяснение, напоминание, указание.
Формирование представлений о труде людей Дать представление об Олимпийских зимних видах спорта и труде и работе спортсменов; учить устанавливать простейшие взаимосвязи между видом спорта и его атрибутами, местом занятий и временем года Тема: «Спорт и спортсмены»
Цель: закрепление знаний детей о различных видах спорта, спортсменах; развитие физические качества, расширение кругозора детей.
Детям о спорте: лучшие книги и сказки о тренировках и победах
3 недел
Игрушки детей разных стран
Развитие трудовой деятельности
Воспитание ценностного отношения к труду Самообслуживание Закреплять умение правильно пользоваться столовыми приборами. Есть с закрытым ртом, пережевывая пищу бесшумно. Совершенствовать умение быстро и правильно умываться, насухо вытираться полотенцем.
Беседа «Культура поведения во время еды».
Хоз.-быт. труд Мытьё игрушек.
Формировать трудовые взаимоотношения между детьми и взрослыми; вызывать стремление
принимать участие в труде со взрослыми.
Дидактическое упражнение «Мы умеем мыть игрушки».
Труд в природе Работа в уголке природы: рыхление земли в комнатных растениях.
Довести до сознания детей необходимость этой процедуры; развивать трудовые умения и навыки.
Объяснение, напоминание, уточнение, указание.
Формирование представлений о труде людей Профессия - делать игрушки. Какой путь проходит игрушка от рождения в фантазии конструктора и до появления на полке магазина? Как появилась первая игрушка. История девочки и ее первой игрушки.
История появления игрушки
Виды игрушек
4 неделя
Будущее планеты зависит от нас
Развитие трудовой деятельности
Воспитание ценностного отношения к труду Самообслуживание Задачи: закреплять умение детей пользоваться индивидуальными предметами личной гигиены (носовым платком, расчёской, полотенцем), следить за своим внешним видом. Воспитывать гигиеническую культуру, формировать осознанную потребность в чистоте. Игровая ситуация «Мой внешний вид»
Напоминание, указание.
Хоз.-быт. труд
Разобрать новогодние украшения в группе
Продолжать учить действовать
в организованном труде большого количества сверстников.
Труд в
природе Навести порядок в шкафу с инвентарём по уходу за уголком природы.
Формировать умение трудиться индивидуально, проявляя самостоятельность, планировать работу; воспитывать аккуратность.
Строим снежные фигурки.
Делаем и поливаем ледяные дорожки.
Дидактическое упражнение «Мы умеем убираться».
Формирование представлений о труде людей Труд людей в библиотеке.
Задачи: Познакомить с историей происхождения и изготовления книги, её составные части (обложка, переплет, страницы, иллюстрации); показать, как она преобразовывалась под влиянием творчества человека; воспитывать бережное отношение к книге. Формировать представления о библиотеке и профессии библиотекаря. Беседа «Библиотека – дом, где живут книги».
Задачи: Рассказать о назначении библиотек; познакомить с содержанием работы библиотекаря. Воспитывать любовь к книгам.
С.Р. игра «Библиотека»
Задачи: Учить детей готовить обстановку для игры, распределять роли, использовать в игре знания о книгах библиотеки группы. Активизировать в речи понятия, связанные с жанрами худ.литературы, формировать умение кратко передавать содержание знакомых книг.
Беседа об истории создании книги.
Чтение рассказа С. Маршака «Книжка про книжку»
Февраль
1 неделя
Вторая жизнь упаковки
Развитие трудовой деятельности
Воспитание ценностного отношения к труду Самообслуживание Постоянно следить за своим внешним видом, устранять неполадки. Принимать участие в смене постельного белья.
Показ, указания, напоминание.
Хоз.-быт. труд Нарезать бумагу для самостоятельной изодеятельности.
Развивать элементарные трудовые умения и навыки. Объяснение, напоминание, указание.
Труд в
природе Трудовые поручения: посадка семян.
Учить детей работать в составе подгрупп (одна делает лунки, другая сажает, третья поливает), трудиться слаженно, дружно, самостоятельно распределять обязанности между подгруппами.
Рассматривание схем по посадке растений, показ, напоминания, указания.
Формирование представлений о труде людей Поделки из природного материала (ёжик).
Задачи: Совершенствовать изобретательность, творчество детей в процессе работы с природным мате¬ри¬алом. Учить подбирать детали, изображать фигур¬ки в движении, передавать выра¬зи¬тельность образа. Закреплять умение скреплять детали с помощью клея. Уточнять представления о свойствах мате¬риа¬-лов.
Материалы: значки на тему «Правила поведения в лесу», тряпочки, магнит, перчатки, пакеты для сбора «мусора», мелкие металлические детали, элементы «мусора» (коробки от сока, баночки от йогурта, обёрточная бумага, и др., фонограмма «Пение птиц».
2 неделя
Опыты и эксперименты
Развитие трудовой деятельности
Воспитание ценностного отношения к труду Самообслуживание Закрепляем привычку самостоятельно готовить материалы к занятию. Формируем отзывчивость, взаимопонимание.
Самостоятельно устраняем непорядок в своем внешнем виде.
Беседа «Мы уже большие».
Хоз.-быт. труд 3еленый десант на комнатные растения (убираем больные листья, подкормка).
Задачи: Учить детей определять по состоянию комнатных растений, какие действия по уходу за ними необходимы (полив, очистка, рыхление, подкормка), правильно выполнять соответствующие трудовые операции, предложить ребятам рассказать о назначении каждой из них.
Объяснение, указание, показ.
Труд в
природе Чистим дорожки от снега на участке.
Совершенствовать трудовые навыки. Воспитывать желание работать дружно, сообща.
Объяснение, указания, напоминание.
Формирование представлений о труде людей Дать представление о профессии физик – исследователь, Физик – экспериментатор. Раскрыть возможности и перспективы профессии. Занятие «Юный экспериментатор»
Опыты и эксперименты
3 неделя
Богатыри земли русской
Развитие трудовой деятельности
Воспитание ценностного отношения к труду Самообслуживание Закреплять умение мыть руки после туалета и по мере необходимости. Формировать привычку следить за своим внешним видом, напоминать товарищам о неполадках в их внешнем виде.
Беседа «Чистота – залог здоровья».
Хоз.-быт. труд Стирка кукольной одежды.
Учить сортировать белье по цвету (светлое, тёмное), объяснить, что стирать надо сначала светлое белье, тщательно полоскать, отжимать, развешивать.
Беседа «Что мы знаем о стирке». Объяснение, напоминание, указания.
Труд в
природе Пересадка комнатных растений.
Объяснить детям необходимость данной процедуры; формировать умение доводить начатое дело до конца.
Показ, объяснение, напоминание.
Формирование представлений о труде людей Ознакомление с военными профессиями.
Дать представление детям о разновидности военных: танкисты, военные моряки, пограничники, подводники, десантники, саперы, строительные войска, ракетчики, военные медики. Все военные выполняют одну общую задачу – защищают наше Отечество. В этом им помогает современная техника. Пополнить словарь детей: танки, бронетронспартеры, ракеты, вездеходы, пушки, минометы, корабли, компьютеры. Беседа о российской армии.
Цель: Углублять знания детей о российской армии, воспитывать уважение к защитникам отечества. Продолжать знакомить детей с историей России, рассказать о великих сражениях и победах Российской армии.
Досуг «23 февраля – красный день календаря»
Чтение художественной литературы.
Заучивание стихов.
4 неделя
Сагаалган
Развитие трудовой деятельности
Воспитание ценностного отношения к труду Самообслуживание Учимся помогать друг другу складывать вещи в шкафу. Учимся заправлять свои постели.
Закрепляем привычку правильно использовать
носовые платки. Учимся следить за своей
расчёской.
Беседа «Каждой вещи – своё место».
Хоз.-быт. труд Стирка кукольной одежды.
Учить сортировать белье по цвету (светлое, тёмное), объяснить, что стирать надо сначала светлое белье, тщательно полоскать, отжимать, развешивать.
Показ. Объяснение, напоминание.
Труд в
природе Уход за комнатными растениями.
Расширить знания детей о потребностях растений в свете и влаге, научить, как по листьям узнавать влаголюбивые и засухоустойчивые, светолюбивые и теневыносливые растения
Показ. Объяснение, напоминание.
Формирование представлений о труде людей Выдающиеся люди – художники.
Расширить представления детей о выдающихся людях, деятелях изобразительного искусства; художник обладает хорошей памятью и различает самые тонкие оттенки цвета, познакомить с великими художниками – В.М.Васнецовым и И.И.Левитаном; Художники рисуют картины, которые хранятся в музее; картинки в книги (иллюстрации); календари; плакаты и др. воспитывать любовь к произведениям искусства. Уважение к труду художников, гордость за их произведения. Рассматривание портретов, натюрмортов, пейзажей.
Рассматривание фотопортретов и т. д.
Тематические экскурсии: « Мы идём
в музей».
Игры: « Портрет моего друга» « Нарисуй себя»
« Что нужно художнику».
Беседа: « Кто такой человек – творец».
Март
1 неделя
«Широкая Масленница»
Развитие трудовой деятельности
Воспитание ценностного отношения к труду Самообслуживание Трудовые поручения.
Задачи: Учить детей выполнять трудовые поручения в течение недели (следить за порядком в физкультурном уголке, поливать цветы и т.д.), распределять обязанности, организовывать работу других детей. Воспитывать ответственность, трудолюбие.
Дидактическое упражнение «Кто правильно и быстро положит одежду».
Игровая ситуация «Кто быстрее и лучше подготовиться к занятию».
Хоз.-быт. труд Наводить порядок в шкафах с дидактическими играми.
Продолжать учить детей работать вместе со взрослыми, контактировать сними, закреплять
трудовые умения.
Игровая ситуация «Мы умеем сами прибираться».
Труд в
природе Работа в уголке природы: моем растения.
Задачи: Уточнить полученные ранее знания о способах содержания растений в чистоте, учить детей при выборе способа снятия с растения пыли ориентироваться на особенности его внешнего вида, строения.
Напоминание, указания.
Формирование представлений о труде людей Труд людей в сельском хозяйстве: хлебороб
Формировать представления о труде хлебороба, сельскохозяйственной технике, облегчающей его труд, о взаимосвязи села и города. Дать представление о процессе выращивания и изготовления хлебобулочных изделий, их разнообразии; воспитывать уважение к труду хлеборобов, пекарей, водителей и т.д. Беседа «Откуда хлеб пришёл на стол»
Чтение художественных произведений.
Создание альбома «Как хлеб растёт»
Рассматривание иллюстраций, альбомов, книг.
2 неделя
«У весны работы много» Развитие трудовой деятельности
Воспитание ценностного отношения к труду Самообслуживание Формируем привычкубережного отношения кобуви.Закрепляемпривычкусамостоятельноготовитьматериалы к занятию. Формируем отзывчивость,взаимопонимание.
Самостоятельно устраняем непорядок в своем внешнем виде. Чтение И. Бурсов «Галоши», С. Михалков «Я сам».
Хоз.-быт. труд Мытье мелкого конструктора.
Формировать культуру труда;
учить работать рационально, результативно, в общем темпе; воспитывать трудолюбие, старательность.
Объяснение, указания, напоминание.
Труд в
природе Расчищаем дорожки.
Посыпка скользких дорожек.
Формировать культуру труда;
учить работать рационально, результативно, в общем темпе; воспитывать трудолюбие, старательность.
Дидактическое упражнение «Как мы умеем трудиться».
Формирование представлений о труде людей Беседа «Мамин труд» Рассматривание иллюстраций, картинок.
Составление рассказа «Мама дома..»
Чтение художественной литературы
3 неделя
«Неделя дошкольного театра Развитие трудовой деятельности
Воспитание ценностного отношения к труду Самообслуживание Учимся помогать друг другу складывать вещи в шкафу. Учимся заправлять свои постели.
Закрепляем привычку правильно использовать
носовые платки. Учимся следить за своей расческой. Дидактическое упражнение «Как помочь товарищу».
Хоз.-быт. труд Мытьё игрушек.
Воспитывать устойчивое желание содержать игрушки в чистоте; закреплять трудовые умения и навыки.
Объяснение, напоминание.
Труд в
природе Высаживание луковиц в ящики для прорастания зелени.
Формировать трудовые навыки, воспитывать желание помогать взрослым; воспитывать положительное отношение к труду.
Показ, объяснение, указание.
Наблюдение за развитием луковицы, учим оформлять результаты наблюдения.
Формирование представлений о труде людей Беседа о профессии актёр театра
Продолжать знакомить с таким видом искусства, как театр. Закрепить знания об основных атрибутах театра. Формировать навыки поведения в театре.
Развивать творческие способности. Обогащать речевой словарь: сцена, занавес, партер, амфитеатр.
Посещение спектаклей.
Игры – драматизации.
Игры с использованием пантомимы, мимики.
Рассматривание иллюстраций.
Чтение: Н. Евреинов « Что такое театр».
Беседа « Мы идём в театр».
Продуктивная деятельность: билеты, афиша, программки.
С.Р. игра: «Кукольный театр».
Строительные игры «Строим кукольный театр»
4 неделя
«Секреты подземелья» Развитие трудовой деятельности
Воспитание ценностного отношения к труду Самообслуживание Закреплять умение аккуратно складывать одежду перед сном, вывертывать рукава рубашки и платья, расправлять одежду, аккуратно ставить обувь. Закреплять умение соблюдать порядок в умывальной комнате.
Дидактическое упражнение «Кто правильно и быстро положит одежду».
Хоз.-быт. труд Навести порядок в шкафу с инвентарём по уходу за уголком природы.
Формировать умение трудиться индивидуально, проявляя самостоятельность, планировать работу; воспитывать аккуратность.
Дидактическое упражнение «Мы умеем убираться».
Труд в природе Ваза из бросового материала.
Упражнять детей в работе с разными материалами. Воспитывать бережное отношение к окружающему миру, учить видеть прекрасное вокруг.
Рассматривание образцов. Объяснение, указание.
Формирование представлений о труде людей Знакомство с трудом шахтера.
Познакомить детей с трудом шахтёров, со схемой прохождения руды от добычи до людей (потребителей).
Показ слайда «Профессия -шахтер».
Рассматривание иллюстраций.
Д/и«Кому что нужно для работы»
Апрель
1 неделя
«Книжкины именины или путешествия по сказкам Шарля Перро» Развитие трудовой деятельности
Воспитание ценностного отношения к труду Самообслуживание Постоянно следить за своим внешним видом, устранять неполадки. Совершенствовать умение правильно пользоваться столовыми приборами во время еды. Есть с закрытым ртом, пережевывать пищу бесшумно. Показ, напоминание, указание.
Сюжетно-ролевая игра «Кафе».
Хоз.-быт. труд Переодеть кукол в кукольном уголке.
Закрепить умение надевать одежду на кукол; воспитывать терпение и ответственность.
Игровое упражнение «Я люблю наряжаться».
Труд в природе Навести порядок в шкафу с инвентарём по уходу за уголком природы.
Формировать умение трудиться индивидуально, проявляя самостоятельность, планировать работу; воспитывать аккуратность.
Дидактическое упражнение «Мы умеем убираться».
Формирование представлений о труде людей Труд писателя.
Познакомить с профессией писателя – она очень важна и почетна. Писатели пишут книги на разные темы: сказки, рассказы, справочники и др. Воспитывать любовь к произведениям русских писателей и поэтов. Воспитывать у детей уважительное отношение к результатам труда людей творческих профессий. Рассматривание книг.
Чтение произведений различных литературных жанров.
Игровые упражнения: « Придумай сказку»,
« Сочини небылицу», « Что будет если…»
« Что сначала, что потом».
Драматизация сказок на новый лад.
2 неделя
«Космос своими руками»
Развитие трудовой деятельности
Воспитание ценностного отношения к труду Самообслуживание Трудовые поручения.
Задачи: Учить детей выполнять трудовые поручения в течение недели (следить за порядком в физкультурном уголке, поливать цветы и т.д.), распределять обязанности, организовывать работу других детей. Воспитывать ответственность, трудолюбие.
Дидактическое упражнение «Кто правильно и быстро положит одежду».
Игровая ситуация «Кто быстрее и лучше подготовиться к занятию».
Хоз.-быт. труд Наводить порядок в шкафах с дидактическими играми.
Продолжать учить детей работать вместе со взрослыми, контактировать сними, закреплять
трудовые умения.
Игровая ситуация «Мы умеем сами прибираться».
Труд в
природе Работа в уголке природы: моем растения.
Задачи: Уточнить полученные ранее знания о способах содержания растений в чистоте, учить детей при выборе способа снятия с растения пыли ориентироваться на особенности его внешнего вида, строения.
Напоминание, указания.
Формирование представлений о
труде людей Знакомство с профессией -космонавт
Дать детям элементарные представления о профессии космонавта; познакомить с историей развития космоса; развивать диалогическую речь детей;
развивать память, внимание, творческое воображение, фантазию; воспитывать у детей уважение к труду людей, работа которых связана с освоением космоса; Рассматривание иллюстраций на тему «Космос»
Д/И «Собери ракету»;
С.Р.игра «Мы космонавты»
Задачи: Учить детей согласовывать сюжет игры. Распределять роли. Формировать отношения основанные на взаимопомощи.
3 неделя
Грамотный пешеход Развитие трудовой деятельности
Воспитание ценностного отношения к труду Самообслуживание Дежурство на занятии.
Задачи: Учить детей самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятиям, организовывать уборку детьми группы их рабочих мест. Воспитывать ответственность за порученное дело, поощрять инициативность. Напоминание, указание.
Беседа «Убираем за собой мусор».
Объяснить детям, что для мусора есть специальная корзина; воспитывать привычку соблюдать чистоту и порядок.
Хоз.-быт. труд Мытьё кукол.
Формировать культуру труда;
учить работать рационально, результативно, в общем темпе; воспитывать трудолюбие, старательность.
Объяснение, напоминание, уточнение, указание.
Труд в природе Работа в уголке природы: полив комнатных растений.
Дать детям представление о способах полива
(в поддон, под листья) и правилах (не заливать, поливать равномерно); воспитывать желание ухаживать за растениями.
Объяснение, напоминание, уточнение, указ.
Упражнение «Цветочный остров».
Задачи: Закрепить у детей умение определять по внешнему виду, нуждается ли растение в поливе, учитывать специфические особенности ухода за ним. Формировать осознанное и ответственное отношение к работе, воспитывать трудолюбие, наблюдательность, бережное отношение к природе.
Формирование представлений о труде людей «Профессия – инспектор ГИБДД»
Дать детям представление о работе инспектора ГИБДД;
закреплять знания детей о правилах безопасного поведения на улицах и дорогах;
формировать связную речь, устанавливая причинно-следственные связи, используя доказательную речь, упражнять в подборе прилагательных;
воспитывать уважение к профессии инспектора ГИБДД, чувство ответственности. Отгадывание загадок о ПДД.
Показ презентации по ПДД.
Просмотр мультфильма «Уроки тетушки Совы- ПДД»
Словесная игра “Разрешается – запрещается”.
С/Р игра «На дороге».
4 неделя
«Малая весенняя олимпиада»
Развитие трудовой деятельности
Воспитание ценностного отношения к труду
Формирование представлений о труде людей Самообслуживание Смена грязных полотенец.
Поддерживать устойчивый интерес к труду, стремление старательно выполнить поручение.
Указание, напоминание.
Упражнение «Чистюля»
Задачи: Формировать к.г. навыки, учить детей следить за чистотой своего тела. Формировать привычку самостоятельно по мере необходимости выполнять гигиенические процедуры ( мыть руки, чистить зубы 2 раза в день, полоскать рот после приёма пищи, умываться). Воспитывать осознанное отношение к своему здоровью, внешнему виду.
Хоз.-быт. труд Мытье расчёсок.
Учить следить за своими вещами, воспитывать желание содержать их в чистоте.
Показ, указание.
Труд в природе Мытьё комнатных растений.
Привлекать детей к посильной помощи, уточнить представления детей о комнатных
растениях.
Показ, объяснение, напоминание.
Формирование представлений о труде людей Труд медицинских работников.
Углублять знания детей о профессиях врача: терапевта, инфекциониста, хирурга, окулиста, стоматолога, рентгенолога. Уточнять знания детей о том, что врачи работают в поликлинике, больнице, им помогают медицинские сестры и санитарки. Они выхаживают тяжелых больных, делают уколы, дают лекарства, водят на процедуры. Санитарки следят за порядком и чистотой в палате, помогают мед.сёстрам ухаживать за больными. Формировать умение, в случае необходимости, вызывать скорую помощь. Развлечение «Здоровье – это хорошо»
Беседа«Моё здоровье в моих руках»
Рассматривание иллюстраций, раскрывающие содержание работы врачей.
Чтение художественной литературы.
Наблюдение за работой медсестры в детском саду.
С.Р. игра «Больница».
Задачи: предложить детям, играющим роли врачей, медсёстер, пациентов, обыграть различные ситуации. Учить детей усложнять игру путём расширения состава ролей. Согласовывать поведение и ролевые действия с сюжетом игры.
Дидактическая игра «Кому что нужно для работы».
Формирование представлений о труде людей Человек трудился всегда.
Формировать представления детей о том, что труд существовал всегда, но его средства и формы изменялись в связи с техническим прогрессом; поддерживать у детей интерес к разным профессиям, их взаимосвязи; развивать способность к умозаключениям, суждениям. Беседа « труд взрослых».
Загадывание загадок об орудиях труда.
Задачи: Расширять представления детей о рабочих профессиях, о значимости труда. Учить выделять и называть различные трудовые операции и орудия труда, необходимые для их выполнения. Воспитывать уважение к людям труда. Желание помогать взрослым.
Рассматривание иллюстраций с изображением людей разных профессий.
Словесное упражнение «Что было бы, если бы….»
Май
1и 2 неделя
«Этих дней не смолкнет слава» Развитие трудовой деятельности
Воспитание ценностного отношения к тру Развитие трудовой деятельности
Воспитание ценностногоду Самообслуживание Закрепляем привычку полоскать рот после еды. Закрепляем привычку чистить зубы.
Закрепляем умение складывать вещи в
определенной последовательности. Развиваем желание помогать друг другу в определенный момент.
Дидактическое упражнение «Кто правильно и быстро положит одежду».
Хоз.-быт. труд Протереть от пыли полки для игрушек.
Продолжать развивать трудовые умения и навыки; воспитывать желание доводить начатое дело до конца.
Беседа «Чистота – залог здоровья».
Труд в
природе Уход за рассадой.
Совершенствовать трудовые навыки. Воспитывать желание работать дружно, сообща.
Рассматривание, показ, объяснение.
Формирование представлений о труде людей Беседа «Они сражались за родину»
Расширить знания детей о Великой Отечественной Войне. Привить уважение к ветеранам ВОВ.
Чтение художественных произведений: М. Зощенко «Храбрые дети», «Леночка»
Просмотр презентации «С днем победы! Как это было»
Показ мультфильма на тему ВОВ.
Д/и «Кем я буду в Армии служить?»
3 неделя
«Пожарная безопасность» Развитие трудовой деятельности
Воспитание ценностного отношения к труду Самообслуживание Закреплять и совершенствовать полученные навыки, воспитывать привычку следить за чистотой тела. Продолжать учить чистить свою одежду и обувь.
Чтение Я. Аким «Неумейка», С. Михалков «Все сам».
Хоз.-быт. труд Генеральная уборка в группе.
Задачи: Формировать у детей осознанное отношение к порядку, стремление его поддерживать. Совершенствовать трудовые навыки. Умение определять, что следует сделать и составлять план работы, отбирать необходимый инвентарь и материалы.
Игровая ситуация «Мы умеем прибираться».
Труд в природе Прополка рассады.
Задачи: Закрепить умение детей различать растения и сорняки, правильно выполнять прополку, соблюдать правила личной гигиены.
Совершенствовать трудовые навыки. Воспитывать желание работать дружно, сообща. Настольно – печатная игра «Что где растёт»
Задачи: Закреплять знания детей о растениях, учить группировать их по месту произрастания. Активизировать в речи соответствующие понятия.
Показ, объяснение.
Формирование представлений о труде людей Беседа «Профессия -пожарный»
Знакомство с профессией пожарного, показать значимость его труда. Закрепить знания детей о причинах возникновения пожаров, правилах пожарной безопасности и доступных средствах. Развивать у детей представление о пользе и вреде огня. Помочь запомнить правила пожарной безопасности.
Воспитывать уважение к труду пожарного, умение быть внимательным, осторожным, благодарным к людям, которые помогают нам в трудную минуту. Чтение произведений К. И. Чуковского "Путаница", С. Маршака "Кошкин дом".
Рассматривание иллюстраций.
Конкурс рисунков "Профессия побеждать огонь".
4 неделя
Ребенок и природа
Развитие трудовой деятельности
Воспитание ценностного отношения к труду Самообслуживание Закреплять и совершенствовать полученные навыки, воспитывать привычку следить за чистотой тела. Продолжать учить чистить свою одежду и обувь.
Чтение Я. Аким «Неумейка», С. Михалков «Все сам».
Хоз.-быт. труд Генеральная уборка в группе.
Задачи: Формировать у детей осознанное отношение к порядку, стремление его поддерживать. Совершенствовать трудовые навыки. Умение определять, что следует сделать и составлять план работы, отбирать необходимый инвентарь и материалы.
Игровая ситуация «Мы умеем прибираться».
Труд в природе Прополка рассады.
Задачи: Закрепить умение детей различать растения и сорняки, правильно выполнять прополку, соблюдать правила личной гигиены.
Совершенствовать трудовые навыки. Воспитывать желание работать дружно, сообща. Настольно – печатная игра «Что где растёт»
Задачи: Закреплять знания детей о растениях, учить группировать их по месту произрастания. Активизировать в речи соответствующие понятия.
Показ, объяснение.
Формирование представлений о труде людей Человек трудился всегда.
Формировать представления детей о том, что труд существовал всегда, но его средства и формы изменялись в связи с техническим прогрессом; поддерживать у детей интерес к разным профессиям, их взаимосвязи; развивать способность к умозаключениям, суждениям.
«Кто охраняет лес.»
Закреплять знания детей о значении леса в природе и жизни человека, расширить представление об его охране, о роли лесничих, охотников, летчиков, юных лесничих. Беседа « Труд взрослых».
Загадывание загадок об орудиях труда.
Задачи: Расширять представления детей о рабочих профессиях, о значимости труда. Учить выделять и называть различные трудовые операции и орудия труда, необходимые для их выполнения. Воспитывать уважение к людям труда. Желание помогать взрослым.
Рассматривание иллюстраций с изображением людей разных профессий.
Словесное упражнение «Что было бы, если бы….»
Рассматривание иллюстраций, раскрывающие содержание труда лесничих, охотников, пожарных и т. д.
Рассматривание модели «С кем дружит ель».
Дошкольник входит в мир социальных отношений .
Задачи образовательной деятельности:
Воспитание доброжелательного отношения к людям, уважения к старшим, дружеских взаимоотношений со сверстниками, заботливого отношения к малышам.
Развитие добрых чувств, эмоциональной отзывчивости, умения различать настроение и эмоциональное состояние окружающих людей и учитывать это в своем поведении
Воспитание культуры поведения и общения, привычки следовать правилам культуры, быть вежливым по отношению к людям, сдерживать непосредственные эмоциональные побуждения, если они приносят неудобство окружающим.
Развитие положительной самооценки, уверенности в себе, чувства собственного достоинства, желания следовать социально-одобряемым нормам поведения, осознание роста своих возможностей и стремление к новым достижениям.
Содержание образовательной деятельности
Эмоции. Знакомство с разнообразием эмоциональных состояний взрослых и сверстников, их выражение в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи (радость, веселье, огорчение, удивление, обида, доброта, нежность, восхищение). Развитие эмоциональной отзывчивости, освоение способов эмоциональной поддержки сверстника, взрослого, пожилого человека. Понимание того, что нельзя смеяться над недостатками внешности других детей, дразнить, давать прозвища; проявлять равнодушие к обиженному, слабому человеку.
Взаимоотношения и сотрудничество. Проявление доброжелательного отношения к сверстникам, уважения к взрослым. Овладение при поддержке взрослого умениями совместной деятельности: принимать общую цель, договариваться о способах деятельности и материалах, в процессе общего дела быть внимательными друг к другу, добиваться хорошего результата, выражать свое отношение к результату и взаимоотношениям («Все работали дружно, вырезали много красивых снежинок и теперь мы украсим ими нашу группу».). Освоение разных формы совместной деятельности и сотрудничества со сверстниками: работа парами, подгруппами, фронтально- вместе со всеми. Оценка результатов совместных действий.
Правила культуры поведения, общения со взрослыми и сверстниками. Знакомство детей с правилами культуры поведения по отношению к взрослым и сверстникам. Упражнение в использовании культурных форм общения: обращаться к взрослым по имени и отчеству, на «ВЫ», вежливо обращаться с просьбой, самостоятельно здороваться, прощаться, благодарить за помощь и заботу. Быть дружелюбным и справедливым по отношению к сверстникам. В разговоре смотреть на собеседника, говорить приветливо, не перебивать говорящего и не прерывать разговора, если он не закончен, избегать грубого тона в общении. Умение оценить поступки с позиции правил культуры поведения и общения.
Семья. Обогащение представлений о семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи, ближайшие родственники по линии матери и отца. Понимание того, как поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения, электронная почта), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу. Знание некоторых семейных традиций, любимых занятий членов семьи. Представления о поведении в случае болезни кого-то из членов семьи, некоторые правила помощи больному. Правила отношения к пожилым людям в семье.
Месяц Тема недели Тема Программное содержание Литература
Раздел «Человек среди людей»
‰ Блок «Я — человек: я — мальчик, я — девочка»
Сентябрь
1 неделя
Здравствуй детский сад. Мониторинг
2 неделя
Дорожная безопасность
«Развитие транспорта»
становление осознанного отношения к роли человека в развитии технического прогресса (транспорт).
Дорогою добра. Занятия для детей 5—6 лет по социально-коммуникативному развитию и социальному воспитанию. Коломийченко Л.В., Чугаева Г.И.стр111
3 неделя
Золотая осень
«Настроения и чувства»
формирование основ внимательного, заботливого отношения к сверстникам, близким людям, животным.
Дорогою добра. Занятия для детей 5—6 лет по социально-коммуникативному развитию и социальному воспитанию. Коломийченко Л.В., Чугаева Г.И.стр 36
4 неделя
Золотая осень
«О настоящих мальчиках»
формирование полоролевой социализации и маскулинных качеств у мальчиков.
Дорогою добра. Занятия для детей 5—6 лет по социально-коммуникативному развитию и социальному воспитанию. Коломийченко Л.В., Чугаева Г.И.стр 40
Октябрь
1 неделя
Пожарная безопасность
«О настоящих девочках»
формирование полоролевой социализации и феминин-ных качеств у девочек.
Дорогою добра. Занятия для детей 5—6 лет по социально-коммуникативному развитию и социальному воспитанию. Коломийченко Л.В., Чугаева Г.И.стр 44
2 неделя
Другие виды безопасности
«Интересы и мечты»
. формирование уважительного, бережного отношения к сверстникам своего и противоположного пола Дорогою добра. Занятия для детей 5—6 лет по социально-коммуникативному развитию и социальному воспитанию. Коломийченко Л.В., Чугаева Г.И.стр 49
3 неделя
Активный отдых-спорт в семью!
«Об этикете»
формирование осознанного отношения к выполнению норм и правил поведения.
Дорогою добра. Занятия для детей 5—6 лет по социально-коммуникативному развитию и социальному воспитанию. Коломийченко Л.В., Чугаева Г.И.стр 52
Блок «Мужчины и женщины»
4 неделя
Я-гражданин России.
«История России»
. формирование уважительного отношения к истории страны.
формировать первоначальные представления об истории возникновения Руси; о народах, населявших ее в прошлом;
Дорогою добра. Занятия для детей 5—6 лет по социально-коммуникативному развитию и социальному воспитанию. Коломийченко Л.В., Чугаева Г.И.стр134
Ноябрь Ноябрь
1 неделя
Семья и семейные традиции.
«Семейные праздники»
формирование уважительного отношения к семейным традициям. Дорогою добра. Занятия для детей 5—6 лет по социально-коммуникативному развитию и социальному воспитанию. Коломийченко Л.В., Чугаева Г.И.стр82
2 неделя
Как мы следы осени искали
«Труд “мужской” и “женский”»
формировать первоначальные представления о специфике труда мужчин и женщин;
способствовать проявлению интереса к общественной значимости результатов труда людей разного пола;
актуализировать использование полученной информации в игровой деятельности. Дорогою добра. Занятия для детей 5—6 лет по социально-коммуникативному развитию и социальному воспитанию. Коломийченко Л.В., Чугаева Г.И. стр 72
3 неделя
Мама милая моя
«Настоящая женщина»
формировать первоначальные представления о проявлениях достойного поведения женщин;
способствовать стремлению девочек быть похожими на настоящих женщин;
актуализировать использование полученной информации в игровой деятельности. Дорогою добра. Занятия для детей 5—6 лет по социально-коммуникативному развитию и социальному воспитанию. Коломийченко Л.В., Чугаева Г.И.стр 66
Блок «Моя семья»
4 неделя
Наши добрые дела
‰
«Родственники»
формирование основ уважительного отношения к членам своей семьи.
Дорогою добра. Занятия для детей 5—6 лет по социально-коммуникативному развитию и социальному воспитанию. Коломийченко Л.В., Чугаева Г.И.стр77
Декабрь
1 неделя
Зимушка Зима «Настоящий мужчина»
формировать первоначальные представления о проявлениях достойного поведения мужчин;
способствовать стремлению мальчиков быть похожими на настоящих мужчин;
актуализировать использование полученной информации в игровой деятельности. Дорогою добра. Занятия для детей 5—6 лет по социально-коммуникативному развитию и социальному воспитанию. Коломийченко Л.В., Чугаева Г.И.стр 61
2 неделя
Народное творчество «Русское народное творчество»
формирование осознанного отношения к эстетической и нравственной ценности произведений народного творчества. Дорогою добра. Занятия для детей 5—6 лет по социально-коммуникативному развитию и социальному воспитанию. Коломийченко Л.В., Чугаева Г.И.стр176
Блок «Детский сад — мой второй дом»
3 неделя
Пожарная безопасность
«Дети и взрослые в детском саду»
становление основ уважительного отношения к сотрудникам детского сада, желание им помогать и доставлять радость. Дорогою добра. Занятия для детей 5—6 лет по социально-коммуникативному развитию и социальному воспитанию. Коломийченко Л.В., Чугаева Г.И.стр92
Раздел «Человек в истории»
‰ Блок «Появление и развитие человека на Земле»
4 неделя
Новогодние чудеса
«История развития человека»
. формирование ценностного отношения к человеку Дорогою добра. Занятия для детей 5—6 лет по социально-коммуникативному развитию и социальному воспитанию. Коломийченко Л.В., Чугаева Г.И.стр96
Январь 1 неделя
Зимняя природа «Жилище человека»
формирование положительного отношения к результатам труда человека. Дорогою добра. Занятия для детей 5—6 лет по социально-коммуникативному развитию и социальному воспитанию. Коломийченко Л.В., Чугаева Г.И.стр101
2 неделя
Зимние забавы «Развитие труда человека»
формировать первоначальные представления об истории труда человека, начиная с древних времен и до настоящего времени;
способствовать проявлению потребности в получении информации об истории труда человека;
Дорогою добра. Занятия для детей 5—6 лет по социально-коммуникативному развитию и социальному воспитанию. Коломийченко Л.В., Чугаева Г.И.стр107
3 неделя
Игрушки детей разных стран «Чем похожи мальчики и девочки»
формирование уважительного, толерантного отношения к сверстникам своего и противоположного пола.
Дорогою добра. Занятия для детей 5—6 лет по социально-коммуникативному развитию и социальному воспитанию. Коломийченко Л.В., Чугаева Г.И.стр32
4 неделя
Будущее планеты зависит от нас «Этикет, его история»
формирование осознанного отношения к выполнению норм и правил поведения.
Дорогою добра. Занятия для детей 5—6 лет по социально-коммуникативному развитию и социальному воспитанию. Коломийченко Л.В., Чугаева Г.И.стр116
Блок «История семьи»
Февраль 1 неделя
«Вторая жизнь упаковки»
«Человек и природа»
формирование бережного отношения к природе.
формировать дифференцированные представления о значении природы в жизни человека;
воспитывать осознанное отношение к эстетической и нравственной ценности русской природы;
формировать навыки практического применения полученной информации в игровой деятельности. Дорогою добра. Занятия для детей 5—6 лет по социально-коммуникативному развитию и социальному воспитанию. Коломийченко Л.В., Чугаева Г.И.стр171
2 неделя
«Опыты и эксперименты» ‰ Блок «Родной город»
«История возникновения города»
формирование уважительного отношения к истории родного города.
Дорогою добра. Занятия для детей 5—6 лет по социально-коммуникативному развитию и социальному воспитанию. Коломийченко Л.В., Чугаева Г.И.стр127
3 неделя
«Богатыри земли русской» «Защитники Отечества»
формирование уважительного отношения к защитникам Отечества, чувства гордости за русских воинов. Дорогою добра. Занятия для детей 5—6 лет по социально-коммуникативному развитию и социальному воспитанию. Коломийченко Л.В., Чугаева Г.И.стр137
4 неделя
«Сагаалган» «Достопримечательности города»
формирование уважительного отношения к достопримечательностям родного города. Дорогою добра. Занятия для детей 5—6 лет по социально-коммуникативному развитию и социальному воспитанию. Коломийченко Л.В., Чугаева Г.И.стр132
Март 1 неделя
Широкая Масленица ‰
«О красоте мужской и женской»
формирование полоролевой социализации.
Дорогою добра. Занятия для детей 5—6 лет по социально-коммуникативному развитию и социальному воспитанию. Коломийченко Л.В., Чугаева Г.И.стр 57
2 неделя
У весны работы много
«Названия городов и улиц»
конкретизировать представления детей о происхождении названия родного города, его улиц;
способствовать проявлению потребности в получении информации об истории города;
формировать способы практического применения полученной информации в речевой, игровой деятельности. Дорогою добра. Занятия для детей 5—6 лет по социально-коммуникативному развитию и социальному воспитанию. Коломийченко Л.В., Чугаева Г.И.стр130
Раздел «Человек в культуре»
‰ Блок «Русская традиционная культура»
3 неделя
Неделя дошкольного театра
«Устройство и украшение жилища»
становление основ уважительного, бережного отношения к культуре русского народа.
систематизировать знания детей о назначении избы, ее убранстве, особенностях материалов, используемых в строительстве жилища, предметах быта;
воспитывать интерес к жилищу русского человека, его убранству;
формировать навыки практического применения полученной информации в игровой, изобразительной, речевой
деятельности. Дорогою добра. Занятия для детей 5—6 лет по социально-коммуникативному развитию и социальному воспитанию. Коломийченко Л.В., Чугаева Г.И.стр143
4 неделя
Секреты подземелья «Культура земледелия»
формирование бережного, уважительного отношения к результатам земледельческого труда и к труду земледельцев.
Дорогою добра. Занятия для детей 5—6 лет по социально-коммуникативному развитию и социальному воспитанию. Коломийченко Л.В., Чугаева Г.И.стр151
Апрель
1 неделя
Книжкины именины или путешествие по сказкам Шарля Перро «Подворье»
становление основ уважительного отношения к культуре своего народа формировать дифференцированные представления о функциональном назначении построек: избы, хлева, амбара, бани;
поддерживать проявление потребности в получении информации и применении сведений о национальной культуре;
формировать навыки практического применения полученной информации в игровой, речевой деятельности. Дорогою добра. Занятия для детей 5—6 лет по социально-коммуникативному развитию и социальному воспитанию. Коломийченко Л.В., Чугаева Г.И.стр147
2 неделя
Космос своими руками «Ремесло и рукоделие»
формирование основ уважительного отношения к результатам труда русских умельцев, бережного отношения к пред-метам культуры.
формировать первоначальные представления о различных ремеслах и рукоделии в традиционной русской куль-туре (гончарном, кузнечном ремесле, изготовлении и украшении одежды);
способствовать проявлению интереса к ремеслу и рукоделию русского народа;
формировать навыки практического применения полученной информации в игровой деятельности. Дорогою добра. Занятия для детей 5—6 лет по социально-коммуникативному развитию и социальному воспитанию. Коломийченко Л.В., Чугаева Г.И.стр158
3 неделя
Грамотный пешеход «Одежда русского человека»
формирование уважительного отношения к русской традиционной одежде как элементу русской традиционной культуры. Дорогою добра. Занятия для детей 5—6 лет по социально-коммуникативному развитию и социальному воспитанию. Коломийченко Л.В., Чугаева Г.И.стр163
4 неделя
Малая весенняя олимпиада
‰
«Родословная»
Цель: формирование ценностного отношения к себе.
конкретизировать представления детей о происхождении имен;
дифференцировать представления о близких и дальних родственниках, об их значении в жизни семьи, сохранении чести рода;
способствовать проявлению потребности в получении информации о своем имени, об истории семьи;
Дорогою добра. Занятия для детей 5—6 лет по социально-коммуникативному развитию и социальному воспитанию. Коломийченко Л.В., Чугаева Г.И.стр122
Май 1-2 неделя
Этих дней не смолкнет слава «Взаимоотношения и общение в семье»
становление основ уважительного, заботливого, внимательного отношения к членам своей семьи.
Дорогою добра. Занятия для детей 5—6 лет по социально-коммуникативному развитию и социальному воспитанию. Коломийченко Л.В., Чугаева Г.И.стр87
3 неделя
Пожарная безопасность «Праздники русского народа»
формирование уважительного отношения к традициям русского народа.
формировать дифференцированные представления о языческих и христианских праздниках русского народа;
воспитывать интерес к традициям русского народа;
формировать навыки практического применения полученной информации в игровой деятельности. Дорогою добра. Занятия для детей 5—6 лет по социально-коммуникативному развитию и социальному воспитанию. Коломийченко Л.В., Чугаева Г.И.стр182
4 неделя
Ребенок и природа Мониторинг
Формированию основ безопасного поведения в быту, социуме, природе
Задачи образовательной деятельности
Формировать представлений детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе и способах безопасного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
Формировать умения самостоятельного безопасного поведения в повседневной жизни на основе правил безопасного поведения.
Содержание образовательной деятельности
Обогащение представлений о разнообразии источников и причин опасности в быту, на улице, в природе, о типичных ошибках, в ситуациях опасных для жизни и здоровья (пожар, мороз, гроза, жаркое солнце, купание в незнакомом водоеме, переход по льду, контакты с бездомными животными и пр.). Представления о последствиях неосторожных действий (ушиб, обморожение, ожог,укус и пр.). Освоение правил поведения на улице, при переходе проезжей части дороги. Знание сигналов светофора, указателей перехода улицы, остановок транспорта. Правила поведения с незнакомыми людьми: вступать в общение только в присутствии и разрешении родителей, не принимать угощения, подарки от незнакомых людей без согласия родителей, не открывать дверь чужим людям и пр.
Месяц № п/п Тема ООД Программные задачи Литература
Сентябрь
1 неделя
Здравствуй детский сад
Внешность человека может быть обманчива
Объяснить ребенку, что приятная внешность незнакомого человека не всегда означает его добрые намерения. Безопасность: Учебное пособие по основам
безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. Авдеева Н.Н. Стр.
2 неделя
Дорожная безопасность
Опасные ситуации: контакты с незнакомыми людьми на улице
Рассмотреть и обсудить с детьми типичные опасные ситуации возможных контактов с незнакомыми людьми на улице, научить ребенка правильно себя вести в таких ситуациях. Стр.
3-4 неделя
Золотая осень
Съедобные ягоды и ядовитые растения
Познакомить детей со съедобными ягодами и ядовитыми растениями, а также научить различать их и правильно называть.
Стр.
Сбор грибов и ягод (настольная игра)
Закрепить знания о съедобных и несъедобных грибах и ягодах.
Стр.
Октябрь 5 неделя
Пожарная безопасность Пожароопасные предметы Помочь детям хорошо запомнить основную группу пожароопасных предметов, которыми нельзя самостоятельно пользоваться как в городе, так и в сельской местности. Стр.
6 неделя
Другие виды безопасности
Предметы, требующие осторожного обращения
Предложить детям хорошо запомнить основные предметы, опасные для жизни и здоровья, помочь им самостоятельно сделать выводы о последствиях неосторожного обращения с такими предметами. Стр.
7 неделя
Активный отдых – спорт в семью Использование и хранение опасных предметов
Рассказать детям, что существует много предметов, которыми надо уметь пользоваться, и что они должны храниться в специально отведенных местах. Стр.
8 неделя
Я – гражданин России Опасные ситуации: контакты с незнакомыми людьми дома Рассмотреть и обсудить с детьми такие опасные ситуации, как контакты с чужими людьми, научить их правильно себя вести в таких случаях. Стр.
Ноябрь 9 неделя
Семья и семейные традиции Как вызвать милицию
Научить детей пользоваться телефоном для вызова милиции «02» (запомнить номер). Стр.
10 неделя
Как мы следы осени искали Съедобные и несъедобные грибы
Научить детей различать грибы (съедобные, не - съедобные) по внешнему виду.
11 неделя
Мама милая моя Взаимосвязь и взаимодействие в природе
Развить у детей понимание того, что планета Земля — наш общий дом, в котором живут звери, птицы, рыбы, насекомые, а человек — часть природы; что на жизнь и здоровье человека и животных влияют чистота водоемов, почвы и воздушной среды.
12 неделя
Наши добрые дела Балкон, открытое окно и другие бытовые
опасности
Расширить представления детей о предметах, которые могут служить источниками опасности в доме. Дети должны знать, что нельзя самим открывать окна и выглядывать из них, выходить на балкон и играть там.
Декабрь 13 неделя
Зимушка Зима Будем беречь и охранять природу Воспитать у детей природоохранное поведение; развить представления о том, какие действия вредят природе, портят ее, а какие способствуют ее восстановлению.
14 неделя
Народное творчество Скорая помощь
Познакомить детей с номером телефона «03», научить вызывать «скорую медицинскую помощь» (запомнить свое имя, фамилию и домашний адрес).
15 неделя
Пожарная безопасность
Пожар Познакомить детей с номером телефона «01», по которому надо звонить в случае пожара.
16 неделя
Новогодние чудеса Ребенок и его старшие приятели
Научить детей говорить «нет», если старший приятель попытается вовлечь его в опасную ситуацию.
Январь 17 неделя
Зимняя природа Контакты с животными
Объяснить детям, что контакты с животными иногда могут быть опасны.
18 неделя
Зимняя забава Как устроено тело человека Ознакомить детей с тем, как устроено тело человека.
19 неделя
Игрушки детей разных стран Как работает сердце человека
Познакомить детей с назначением и работой сердца.
20 неделя
Будущее планеты зависит от нас Что мы делаем, когда едим
Ознакомить детей с назначением и работой системы пищеварения.
Февраль 21 неделя
Вторая жизнь упаковки Как мы дышим
Ознакомить детей с органами дыхания.
22неделя
Опыты и эксперименты Как движутся части тела
Ознакомить детей с назначением мышц, костей, суставов, их ролью в строении тела человека, а также с возможностями движения различных частей тела.
23 неделя
Богатыри Земли русской
Отношение к больному человеку
По возможности не оберегать детей от знаний о тяжелых, хронических заболеваниях, инвалидности. Стараться пробудить в них чувство сострадания, стремление помочь больным, одиноким, пожилым людям.
24 неделя
Сагаалган Микробы и вирусы
Дать детям элементарные представления об инфекционных болезнях и их возбудителях (микробах, вирусах).
Март 25 неделя
Широкая Масленица Здоровье и болезнь
Научить детей заботиться о своем здоровье, избегать ситуаций, приносящих вред здоровью.
26 неделя
У весны работы много Личная гигиена
Развить у детей понимание значения и необходимости гигиенических процедур.
27 неделя
Неделя дошкольного театра Витамины и полезные продукты
Рассказать детям о пользе витаминов и их значении для здоровья человека.
28 неделя
Секреты подземелья Здоровая пища
Помочь детям понять, что здоровье зависит от правильного питания — еда должна быть не только вкусной, но и полезной.
Апрель 29 неделя
Книжкины именины, или путешествие по сказкам Шарля Перро Режим дня
Сформировать у детей представления о правильном режиме дня и пользе его соблюдения для здоровья.
30 неделя
Космос своими руками На воде, на солнце...
Объяснить детям, что купаться, плавать, загорать полезно для здоровья только в том случае, если соблюдать определенные правила безопасности.
31 неделя
Грамотный пешеход Спорт Способствовать становлению у детей ценностей здорового образа жизни: занятия спортом очень полезны для здоровья человека.
32 неделя
Малая весенняя олимпиада Детские страхи
Научить детей справляться со своими страхами.
Май 33-34 неделя
Этих дней не смолкнет слава Конфликты между детьми
Научить детей самостоятельно разрешать межличностные конфликты, учитывая при этом состояние и настроение другого человека, а также пользоваться нормами- регуляторами (уступить, договориться, соблюсти очередность, извиниться).
Дорожные знаки
Научить детей различать и понимать, что обозначают некоторые дорожные знаки.
35 неделя
Пожарная безопасность В городском транспорте
Познакомить детей с правилами этичного и безопасного поведения в городском транспорте.
36 неделя
Ребенок и природа Одежда и здоровье
Ребенок должен узнать, что одежда защищает человека от жары и холода, дождя и ветра.
Чтобы сохранить здоровье и не болеть, надо правильно одеваться.
Познавательное развитие
Задачи образовательной деятельности
Развивать интерес к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в его разнообразных проявлениях и простейших зависимостях.
Развивать аналитическое восприятие, умение использовать разные способы познания: обследование объектов, установление связей между способом обследования и познаваемым свойством предмета, сравнение по разным основаниям (внешне видимым и скрытым существенным признакам), измерение, упорядочивание, классификация.
Развивать умение отражать результаты познания в речи, рассуждать, пояснять, приводить примеры и аналогии.
Воспитывать эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру (природе, людям, предметам).
Поддерживать творческое отражение результатов познания в продуктах детской деятельности.
Обогащать представления о людях, их нравственных качествах, гендерных отличиях, социальных и профессиональных ролях, правилах взаимоотношений взрослых и детей.
Развивать представления ребенка о себе, своих умениях, некоторых особенностях человеческого организма.
Развивать представления о родном городе и стране, гражданско-патриотические чувства.
Поддерживать стремление узнавать о других странах и народах мира.
Ребенок открывает мир природы
Увеличение объема представлений о многообразии мира растений, животных, грибов. Умение видеть различия в потребностях у конкретных животных и растений (во влаге, тепле, пище, воздухе, месте обитания и убежище). Обнаружение признаков благоприятного или неблагоприятного состояния природных объектови их причин (у растения сломана ветка, повреждены корни, листья опутаны паутиной).
Сравнение растений и животных по разным основаниям, отнесение их к определенным группам (деревья, кусты, травы; грибы; рыбы, птицы, звери, насекомые) по признакам сходства. Установление сходства между животными, растениями и человеком (питается, дышит воздухом, двигается и т.д.) и отличия (думает, говорит, испытывает чувства и т.д.).
Представления о неживой природе как среде обитания животных и растений, ее особенности (состав, качества и свойства). Особенности жизни живых существ в определенной среде обитания.
Установление последовательности сезонных изменений в природе (смена условий в неживой природе влечет изменения в жизни растений, насекомых, птиц и других животных) и в жизни людей. Понимание причин этих явлений.
Накопление представлений о жизни животных и растений в разных климатических условиях: в пустыне, на севере (особенности климата, особенности приспособления растений и животных к жизни в пустыне, на Севере).
Установление стадий роста и развития хорошо знакомых детям животных и растений, яркие изменения внешнего вида и повадок детенышей животных в процессе роста.
Развитие представлений о природных сообществах растений и животных (лес, водоем, луг, парк), их обитателях, установление причин их совместного существования (в лесу растет много деревьев, они создают тень, поэтому под деревьями произрастают тенелюбивые кустарники, травы и грибы и т.д.).
Понимание разнообразных ценностей природы (Эстетическая, познавательная, практическая ценности, природа как среда жизни человека). Осознание правил поведения в природе.
Перспективное планирование.
Месяц № п/п Тема ООД Программные задачи Литература
Сентябрь
1 неделя
Здравствуй детский сад
Мониторинг
2 неделя
Дорожная безопасность
Наблюдение за черепахой
Обобщить знания детей о живом объекте (дышит, двигается, питается, размножается, растет). Развивать доказа¬тельную речь. Воспитывать познавательный интерес к пове¬дению животных.
«Добро пожаловать в экологию» Воронкевич О.А. с.58
3-4 неделя
Золотая осень
Рассматривание и сравнение овощей и фруктов
Закрепить знание детей о характерных свойствах овощей и фруктов (форма, цвет, вкус, особенности поверх-ности). Уточнить, кто и где выращивает овощи и фрукты (на огороде — овощеводы, в саду — садоводы). Развивать умение ребят сравнивать объекты, используя модели (форма, цвет, характер поверхности, рост, вкус, место произрастания — сад, огород). Сформировать представления о плоде и семени, ввес¬ти модели плода и семени
«Добро пожаловать в экологию» Воронкевич О.А.с.60
Наш дом-природа.
Закрепить знания детей о живой и живой природе. Познакомить с взаимосвязью компонентов природы. Дать представление о том, что человек - тоже часть природы. Воспитывать желание бережно относиться к природе.Т.В.Хабарова «Добро пожаловать в экологию» Воронкевич О.А.с.
Октябрь 1 неделя
Пожарная безопасность Беседа о домашних животных
Закрепить понятие «домашние животные». Учить составлять описательные рассказы о домашних животных, используя модели. Развивать творческое воображение. Учить находить признаки внешнего сходства домашних животных с предметами, расположенными вокруг (элементы ТРИЗ). Раз-вивать логическое мышление детей, воспитывать доброе и чуткое отношение к животным.
«Добро пожаловать в экологию» Воронкевич О.А.с.61
2 неделя
Другие виды безопасности
Рассматривание злаковых растений (пшеница, овес, ячмень, рожь)
Познакомить детей со злаковыми растениями, из семян которых выпекают черный и белый хлеб. Учить распо-знавать эти растения по их характерным особенностям: пше¬ницу (колос метелкой, тутой, с короткими волосинками, зо¬лотой), овес (колосок длинный, зернышки и волосинки тоже длинные, напоминают сережки), ячмень (зернышки округ¬лые, колосок серого цвета, волосинки длинные, но короче чем у овса), рожь (колосок крепкий, коричневато-золотистый, почти без волосинок). Учить отвечать на вопросы полными предложениями, использовать выражения из загадок.
«Добро пожаловать в экологию» Воронкевич О.А.с.64
3 неделя
Активный отдых – спорт в семью Составление описательного рассказа «Речка, реченька, река»
Расширять представления об окружающем мире: реки и их характерные признаки, возникновение рек. Продолжать учить детей составлять описательные рассказы. Развивать умение детей сравнивать, расширять и активизировать словарь детей
«Добро пожаловать в экологию» Воронкевич О.А.с.67
4 неделя
Я – гражданин России Беседа «Чудесное яблоко»
Цели. Познакомить с органом чувств — глазом и его основными функциями. Формировать познавательный интерес к человеку.
с.197-198
«Добро пожаловать в экологию» Воронкевич О.А.с.66
Ноябрь 1 неделя
Семья и семейные традиции Рассматривание комнатных растений.
Знакомство с новыми растениями (традесканция, узамбарская фиалка, аспарагус)
Цели. Познакомить детей с новым комнатным растением (аспарагусом). Рассказать о родине этого растения, о правилах его содержания.
С помощью моделей закрепить знания о способах ухода за растениями, их размещении (светолюбивые — теневыносливые).
Предложить детям самостоятельно придумать модели формы листа аспарагуса (похож на елочку).
с.211-212 «Добро пожаловать в экологию» Воронкевич О.А.с.70
2 неделя
Как мы следы осени искали Рассматривание и сравнение лисы и собаки
Уточнить и закрепить знания детей об особенностях внешнего вида собаки и лисы. Выявить представления детей об особенностях жизни этих животных (где живут, чем питаются, как добывают пищу, способ передвижения). Развивать умение сравнивать объекты природы. Систематизировать знания детей с помощью моделей.
Формировать умение выделять существенные признаки при обобщении — звери, птицы, рыбы, насекомые (логические задачи). Учить точному употреблению слов, активизировать словарь детей. Развивать мышление, учить думать, отстаивать свое суждение, развивать память. Воспитывать выдержку, умение слушать товарищей.
«Добро пожаловать в экологию» Воронкевич О.А.с.69
3 неделя
Мама милая моя Рассматривание и сравнение комнатных растений
Закрепить знания детей о комнатных растениях (герань душистая, зональная, бегония «Рекс», аспидистра). Название, родина, особенности каждого растения в связи с местом обитания, особенности ухода за растением.Учить детей описывать внешний вид растения, правильно используя название частей (корень, стебель, лист, цветок), сравнивать растения, находить общее и различия. Закрепить знания детьми моделей, умение использовать их при доказательстве (форма листа, поверхность, размер, цвет, контур, расположение листьев).
«Добро пожаловать в экологию» Воронкевич О.А.с.70
4 неделя
Наши добрые дела Беседа о слухе «Самая быстрая улитка в мире»
Познакомить с важным органом чувств — ухом. Дать понятие о его функциях. Рассказать, как работает слуховой аппарат, как важно соблюдать гигиенические пра-вила; объяснить, что ухо — очень чувствительный и нежный (ранимый) орган, от состояния которого зависит благопо¬лучие человека. Воспитывать бережное отношение к своему здоровью.
«Добро пожаловать в экологию» Воронкевич О.А.с.72
Декабрь 1 неделя
Зимушка Зима Кто живет в реке и в озере
Закрепить знания о пресноводных обитателях рек и озер .Развивать умение классифицировать рыб, водоплавающих птиц, гнездящихся на берегах рек и озер. Совершенствовать устную речь. Активизировать словарный запас детей.
«Добро пожаловать в экологию» Воронкевич О.А.с.74
2 неделя
Народное творчество Беседа о снеге
Помочь детям установить зависимость состояния снега от температуры воздуха. Учить способам распознающего наблюдения. Закрепить знания о свойствах твердых и жидких предметов, используя метод маленьких человечков (ТРИЗ).
Развивать у детей творческое воображение. Активизировать речь за счет слов «тает», «замерзает», «снежная крупа».
Учить анализировать (игра»Хорошо-плохо»).
«Добро пожаловать в экологию» Воронкевич О.А.с.81
3 неделя
Пожарная безопасность Знакомство с волком
Дать детям новые знания о волке: внешнем виде, образе жизни, повадках и способах охоты зимой и летом, о пользе и вреде волков .Обогащения словарного запаса словами — «вожак», «логово», «хищник»; активизация словаря - «волчья стая», «добыча», «сильные ноги», «острые клыки», «насторо¬женно», «подкрадываться».
Развивать умение анализировать, обобщать и сравнивать, делать выводы, развивать доказательную вещь.
«Добро пожаловать в экологию» Воронкевич О.А.с.77
4 неделя
Новогодние чудеса Экологическая викторина «Знатоки природы»
Закрепить знания детей о природе. Вырабатывать быстро находить правильный ответ. Воспитывать любовь к природе, бережное отношение к ней.
«Добро пожаловать в экологию» Воронкевич О.А.с.83
Январь 1 неделя
Зимняя природа
2 неделя
Зимняя забава
3 неделя
Игрушки детей разных стран Изготовление плаката «Оставь елку в лесу».
Познакомить детей с плакатом как особым видом цветного рисунка, на котором есть слова, призывающие к добрым делам или соблюдению правил поведения. Учить придумывать содержание плаката, направленного на сохранение елок, изображать его. Воспитывать желание защищать природу, доводить дело до конца. Т.В. Хабарова. «Добро пожаловать в экологию» Воронкевич О.А.с.
4 неделя
Будущее планеты зависит от нас Беседа «Зимой в лесу»
Уточнить представления детей об образе жизни лесных зверей (белка, заяц, волк, медведь, лось, еж) зимой.
Обобщить знания детей о типичных повадках зверей зимой, способах защиты от врагов, добывания пищи. Активизировать словарь (нора, дупло, хищник).
«Добро пожаловать в экологию» Воронкевич О.А.с.83
Февраль 1 неделя
Вторая жизнь упаковки Беседа «Растение как живое существо»
Цели. Сформировать у детей представление о приспособ¬лении растений к среде обитания и к сезону. Закрепить пред-ставление детей о том, что растениям необходимы тепло, свет, вода, земля.
«Добро пожаловать в экологию» Воронкевич О.А.с.88
2неделя
Опыты и эксперименты Рассказ педагога «Для чего человеку нос?»
Познакомить детей с важным органом обоняния — носом и его функциями. Учить бережно относиться к своему здоровью.
«Добро пожаловать в экологию» Воронкевич О.А.с.85
3 неделя
Богатыри Земли русской
Знакомство детей с животными жарких и холодных стран
Расширять и углублять представление детей о диких животных. Систематизировать представления детей об умении животных приспосабливаться к среде обитания. Учить детей по внешнему виду животного определять место его обитания. Расширять кругозор детей, воспитывать любознательность.
«Добро пожаловать в экологию» Воронкевич О.А.с.86
4 неделя
Сагаалган Игровое занятие «Наши умные помощники — органы чувств»
Цели. Сформировать у детей представления о способах познания окружающего мира. Закрепить знания о необходимости ухода за органами чувств. Развивать умение понимать мимику человека.
«Добро пожаловать в экологию» Воронкевич О.А.с.89
Март 1 неделя
Широкая Масленица Обобщающая беседа о зиме «Как много интересного бывает зимой!»
Цели. Сформировать обобщенное представление детей о зиме. Развивать познавательную активность детей. Воспиты¬вать позитивное отношение детей к зиме. «Добро пожаловать в экологию» Воронкевич О.А.с.90
2 неделя
У весны работы много Черенкование комнатных растений. Осмотр и подкормка комнатных растений
Закрепить знания детей об условиях, необходимых для роста комнатных растений, об уходе за ними (полив, рыхление, обрезка); сообщить детям, что с наступлением
весны растения начинают быстро расти, но для этого их надо пересадить в свежую землю и подкармливать. Воспитывать у детей интерес и пробудить желание ухаживать за комнатными растениями.
«Добро пожаловать в экологию» Воронкевич О.А.с.
3 неделя
Неделя дошкольного театра Обобщающее занятие «У нас в гостях животные»
Активизировать знания детей о животных, упраж¬нять в умении обобщать животных по существенным призна¬кам (звери, птицы, рыбы). Учить группировать животных по способу приспособления к окружающей среде (домашние — дикие, хищные травоядные). Развивать логическое мышле-ние, умение отстаивать свои суждения. Развивать ориента-цию, умение с помощью мимики и пантомимы передать образ животного.
«Добро пожаловать в экологию» Воронкевич О.А.с.91
4 неделя
Секреты подземелья Путешествие с брызгалкой.
Закрепить знания об агрегатных состояниях воды. Расширить представление детей о свойствах воды. Развивать любознательность и навыки проведения опытов. Воспитывать желание бережно относиться к воде.
«Добро пожаловать в экологию» Воронкевич О.А.с.
Апрель 1неделя
Книжкины именины, или путешествие по сказкам Шарля Перро Рассказ воспитателя «Муравьи — санитары леса»
Цели. Углубить знания детей о муравьях, их образе жизни, сформировать представления об их роли в жизни леса. Воспитывать бережное отношение к муравьям.
«Добро пожаловать в экологию» Воронкевич О.А.с.94
2 неделя
Космос своими руками Экологическая сказка «Ручеек»
Цели. С помощью сказки показать детям взаимосвязь всего живого в природе. Развивать познавательные способности детей.
«Добро пожаловать в экологию» Воронкевич О.А.с.95
3 неделя
Грамотный пешеход Игровое занятие «Что и как человек ест»
Выявить различие в употреблении пиши животными и человеком. Объяснить детям, почему необходимо обрабатывать сырую пищу. Закрепить исторические сведения, как первобытные люди добывали и употребляли пищу.
«Добро пожаловать в экологию» Воронкевич О.А.с.91
4 неделя
Малая весенняя олимпиада С Днем рождения, Земля! (игра-путешествие).
Уточнить представления о жизни на Земле. Формировать желание сделать полезное для планеты Земля.
«Добро пожаловать в экологию» Воронкевич О.А.с.
Май
1-2 неделя
Этих дней не смолкнет слава Весенние первоцветы.
Развивать представления детей о весенних лесных первоцветах, об их значении в природе. Формировать реалистическое представление об окружающей природе. Воспитывать желание стать другом природы, беречь и охранять ее.
«Добро пожаловать в экологию» Воронкевич О.А.с.
Комплексное занятие «Доктора леса»
Продолжать формировать умение находить связи между изменениями в неживой и живой природе. Закрепить знания детей о птицах, которые помогают сохранять лес от вредных насекомых. Развивать зрительную память и логическое системное мышление.
«Добро пожаловать в экологию» Воронкевич О.А.с.99
3 неделя
Пожарная безопасность Экскурсия в весенний парк.
Обратить внимание детей на изменения, происходящие в природе в связи с наступлением теплой погоды. Учить детей понимать причины наступивших в природе изменений. Закрепить знание правил поведения в парке.
«Добро пожаловать в экологию» Воронкевич О.А.с.
4 неделя
Ребенок и природа Заключительная беседа о весне
Закрепить знания детей о весенних изменениях в живой и неживой природе. Продолжать формировать умение находить связи в природе. Развивать умение сравнивать раз¬личные периоды весны. Развивать логическое и системное мышление. Воспитывать радостное, заботливое отношение детей к природе.
«Добро пожаловать в экологию» Воронкевич О.А.с.99
ФЭМП. Первые шаги в математику.
Использование приемов сравнения, упорядочивания и классификации на основе выделения их существенных свойств и отношений: подобия (такой же, как …; столько же, сколько …), порядка (тяжелый, легче, еще легче…), включения (часть и целое). Понимать и находить, от какого целого та или иная часть, на сколько частей разделено целое, если эта часть является половиной, а другая четвертью.
Овладение умениями пользоваться числами и цифрами для обозначения количества и результата сравнения в пределах первого десятка.
Освоение измерения (длины, ширины, высоты) мерками разного размера, фиксация результата числом и цифрой. Освоение умения увеличивать и уменьшать числа на один, два, присчитывать и отсчитывать по одному, освоение состава чисел из двух меньших.
Проявление умения устанавливать простейшие зависимости между объектами: сохранения и изменения, порядка следования, преобразования, пространственные и временные зависимости.
Месяц № п/п Тема ООД Программные задачи Страница
Сентябрь
1 неделя
Здравствуй детский сад
Занятие №1
Число и цифра
1 (один).
Большой, поменьше, маленький.
Колесникова Е.В.
«Математика для детей 5- 6 лет» 1.Закреплять:
- знания о числе и цифре 1;
- умение устанавливать соответствие между количеством предметов и цифрой;
- сравнивать знакомые предметы по величине (большой, поменьше, маленький), употреблять эти понятия в речи;
- выделять признаки сходства разных предметов и объединять их по этому признаку.
Учить:
- писать цифру 1;
- понимать учебную задача и выполнять ее самостоятельно.
Знакомить:
- с пословицами, в которых упоминается число один;
- названием первого осеннего месяца – сентябрь.
Формировать навыки самоконтроля и самооценки. 1. стр. 20
2. Рабочая тетрадь «Я считаю до десяти»
Е. В. Колесникова, стр. 2
2 неделя
Дорожная безопасность
Занятие №2
Число и цифра
2 (два)
Знаки «+», «-»
Колесникова Е.В.
«Математика для детей 5- 6 лет» 1.Закреплять:
- знания о числе и цифре 2;
- умение писать цифру 1;
- отгадывать математические загадки;
- записывать решение загадки цифрами и математическими знаками;
- ориентироваться на листе бумаги, обозначать словами положение геометрических фигур;
- Знакомить с пословицами, в которых упоминается число два;
- со знаками «+», «-», учить писать эти знаки;
- соотносить форму предмета с геометрической фигурой.
Учить: писать цифру 2.
Формировать:
- умение понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно;
- навыки самоконтроля и самооценки 1. Е. В. Колесникова «Математика для детей 5-6», стр. 23
2. Рабочая тетрадь «Я считаю до десяти»
Е. В. Колесникова, стр.4-5
3-4 неделя
Золотая осень
Занятие №3
Числа и цифры
1,2,3.
Квадрат
1.Закреплять:
- умение устанавливать соответствие между количеством предметов, числом и цифрой;
- выкладывать квадрат из счетных палочек;
- рисовать квадрат и цветок в тетради в клетку.
Учить:
- писать цифру 3;
-решать логическую задачу на установление закономерностей.
Знакомить:
- с тетрадью в клетку;
-с пословицами, в которых упоминается число 3.
Формировать:
- умение понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно;
- навыки самоконтроля и самооценки 1. Е. В. Колесникова «Математика для детей 5-6 лет», стр. 26
2. Рабочая тетрадь «Я считаю до десяти»
Е.В. Колесникова, стр. 6-7
Занятие №4
Числа и цифры
4.
Круг.
Большой, поменьше, самый маленький
Учить:
- отгадывать математическую загадку, записывать решение задач с помощью знаков и цифр;
- писать цифру 4;
- устанавливать соответствие между количеством предметов и цифрой;
- рисовать круги и неваляшку в тетради в клетку;
- понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно.
Закреплять умение писать цифры 2,3.
Продолжать знакомить с тетрадью в клетку.
Формировать навык самоконтроля и самооценки 1. Е. В. Колесникова «Математика для детей 5-6 лет», стр. 29
2. Рабочая тетрадь «Я считаю до десяти» Е. В. Колесникова, стр. 8-9
Октябрь 5 неделя
Пожарная безопасность Занятие №5
Числа и цифры
1,2,3,4,5
Состав числа 5 из двух меньших.
Большой, поменьше, самый маленький
Знакомить:
- с составом числа 5 из двух меньших чисел;
- названием текущего месяца – октябрь;
- крылатыми выражениями, в которых упоминается число 5.
Формировать:
-умение понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно;
- навыки самоконтроля и самооценки. 1. Е. В. Колесникова «Математика для детей 4-5 лет», стр. 31
2. Рабочая тетрадь «Я считаю до десяти»
Е. В. Колесникова, стр. 10-11
6 неделя
Другие виды безопасности
Занятие №6
Число и цифра 6.
Знаки «=», «+»
Длинный, короче, еще короче, самый короткий
Знакомить:
- цифрой 6;
- с составом числа 6 из двух меньших чисел.
Формировать:
-умение понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно;
- навыки самоконтроля и самооценки. 1. Е. В. Колесникова «Математика для детей 5-6 лет», стр. 34
2. Рабочая тетрадь «Я считаю до десяти»
Е. В. Колесникова, стр. 12-13
7 неделя
Активный отдых – спорт в семью Занятие №7
Числа и цифры 4, 5, 6.
Знаки < , > , = .
Квадрат, треугольник Закреплять умение писать цифры 3,4,5,6.
Знакомство со знаками < , > .
Формировать навыки самоконтроля и самооценки. 1. Е. В. Колесникова «Математика для детей 5-6 лет», стр. 36
2. Рабочая тетрадь «Я считаю до десяти»
Е. В. Колесникова, стр. 14-15
8 неделя
Я – гражданин России Занятие №8
Числа и цифры 4, 5, 6.
Продолжать учить:
- устанавливать соответствие между числом, цифрой и количеством предметов;
- понимать поэтические сравнения, лежащие в основе загадки;
- решать логическую задачу на установление закономерностей;
- учебную задачу и выполнять ее самостоятельно. 1. Е. В. Колесникова «Математика для детей 5-6 лет», стр. 38
2. Рабочая тетрадь «Я считаю до десяти»
Е. В. Колесникова, стр. 16-17
Ноябрь 9 неделя
Семья и семейные традиции Занятие №9
Числа и цифры 1,2,3,4,5,0.
Знак « - » Знакомить :
- со знаком « - »;
- с цифрой 0
1. Е. В. Колесникова «Математика для детей 5-6 лет», стр. 40
2. Рабочая тетрадь «Я считаю до десяти»
Е. В. Колесникова, стр. 18-19
10 неделя
Как мы следы осени искали Занятие №10
Числа и цифры 0,4, 5, 6.
Знакомить с крылатыми выражениями, в которых есть число 0.
Закреплять:
-умение обозначать словами положение предметов по отношению к себе;
-навыки самоконтроля и самооценки. 1. Е. В. Колесникова «Математика для детей 5-6 лет», стр. 43
2. Рабочая тетрадь «Я считаю до десяти»
Е. В. Колесникова, стр. 20-21.
11 неделя
Мама милая моя Занятие №11
Число и цифра 7.
Часть и целое Учить:
-отгадывать математическую загадку, записывать решение с помощью цифр и знаков;
- писать цифру 7;
- порядковому счету, правильно отвечать на вопросы: сколько? На котором по счету месте?;
- Выкладывать из счетных палочек прямоугольник;
- рисовать прямоугольник в тетради в клетку;
- преобразовывать квадрат в другие геометрические фигуры путем складывания, разрезания;
- понимать, что часть меньшего целого, а целое больше части;
- решать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно.
Знакомить с цифрой 7.
Формировать навыки самоконтроля и самооценки. 1. Е. В. Колесникова «Математика для детей 5-6 лет», стр.45
2. Рабочая тетрадь «Я считаю до десяти»
Е. В. Колесникова, стр. 22-23.
12 неделя
Наши добрые дела Занятие №12
Числа и цифры 1,2,3,4,5,6,7.
Состав числа 7.
Дни недели.
Продолжать знакомить:
- с цифрой 7;
- составом числа 7 из двух меньших чисел;
- пословицами, в которых упоминается число 7;
- дни недели.
Закреплять умение писать цифры от 1 до 7.
Учить понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно.
Формировать навыки самоконтроля и самооценки. 1. Е. В. Колесникова «Математика для детей 5-6 лет», стр.48
2. Рабочая тетрадь «Я считаю до десяти»
Е. В. Колесникова, стр. 24-25.
Декабрь 13 неделя
Зимушка Зима Занятие №13
Числа и цифры
1 – 8.
Учить:
-отгадывать математическую загадку, записывать решение с помощью цифр и знаков;
- писать цифру 8;
- правильно использовать и писать знаки + или - ;
- решать логическую задачу.
Знакомить :
- с цифрой 8;
- с названием месяца - декабрь.
Формировать навыки самоконтроля и самооценки. 1. Е. В. Колесникова «Математика для детей 5-6 лет», стр. 50
2. Рабочая тетрадь «Я считаю до десяти»
Е. В. Колесникова, стр. 26-27.
14 неделя
Народное творчество Занятие №14
Порядковый счет.
Состав числа 8.
Деление предмета на 4 части. Упражнять различии порядкового счета, правильно отвечать на вопросы: сколько?, на котором по счету месте?
Учить:
-Составлять число 8 из двух меньших на наглядном материале;
- понимать, что часть меньше целого, а целое больше части;
-Решать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно;
- делить предмет на 2,4 части.
Формировать навыки самоконтроля и самооценки. 1. Е. В. Колесникова «Математика для детей 5-6 лет», стр. 52
2. Рабочая тетрадь «Я считаю до десяти»
Е. В. Колесникова, стр. 28-29.
15 неделя
Пожарная безопасность Занятие №15
Решение примеров на сложение и вычитание.
Овал
Учить:
-решать примеры на сложение и вычитание;
- решать логическую задачу;
- определять словом положение предмета по отношению к себе, другому лицу;
-рисовать овалы в тетради в клетку;
- понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно.
Формировать навыки самоконтроля и самооценки. 1. Е. В. Колесникова «Математика для детей 5-6 лет», стр. 54
2. Рабочая тетрадь «Я считаю до десяти»
Е. В. Колесникова, стр. 30-31.
16 неделя
Новогодние чудеса Занятие №16
Знаки < , > ; порядковый счет
Учить:
- видеть геометрические фигуры в символических изображениях;
- понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно;
- правильно отвечать на вопросы: сколько? Который? На каком по счету месте?
Упражнять в различении количественного и порядкового счета.
1. Е. В. Колесникова «Математика для детей 5-6 лет», стр. 56
2. Рабочая тетрадь Е. В. Колесникова «Я считаю до десяти», стр. 32-33.
Январь 17 неделя
Зимняя природа Занятие №17
Числа и цифры
1-9.
Высокий, низкий.
Учить:
-отгадывать математическую загадку;
-писать цифру 9;
- записывать дни недели условными обозначениями (один кружок – понедельник, два – вторник и т.д.);
- решение с помощью цифр и математических знаков;
- решать математическую задачу на установление закономерностей;
- понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно.
Знакомит:
- с цифрой 9;
-название месяца – январь;
- названиями дней недели.
Закреплять умение использовать в речи понятия «самая высокая», «пониже», «еще ниже», «самая низкая», «низкая», «повыше», «еще выше».
Формировать навыки самоконтроля и самооценки. 1. Е. В. Колесникова «Математика для детей 5-6 лет», стр. 58
2. Рабочая тетрадь «Я считаю до десяти»
Е. В. Колесникова, стр. 34-35.
18 неделя
Зимняя забава Занятие №18
Порядковый счет.
Сравнение смежных чисел.
Часть и целое.
Учить:
- порядковому счету, правильно отвечать на вопросы: сколько? Какой по счету? На котором по счету месте?;
- соотносить количество предметов с цифрой;
- сравнивать числа 7 и 8, понимать отношения между ними;
- складывать квадрат на 2,4,8 треугольников, разрезать по линии сгиба;
-понимать, что часть меньше целого, а целое больше части;
-учебную задачу и выполнять ее самостоятельно;
-решать логические задачи на основе зрительного воспринимаемой информации.
Формировать навыки самоконтроля и самооценки. 1. Е. В. Колесникова «Математика для детей 5-6 лет», стр. 60
2. Рабочая тетрадь «Я считаю до десяти»
Е. В. Колесникова, стр. 36-37.
19 неделя
Игрушки детей разных стран Занятие №19
Число и цифра
10.
Трапеция.
Учить:
-отгадывать математическую загадку;
-писать цифру 10;
- выкладывать из счетных палочек трапецию;
- рисовать трапецию в тетради в клетку;
- находить различия в двух похожих рисунках;
- понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно.
Знакомит:
- с цифрой 10;
-геометрической фигурой - трапецией.
Формировать навыки самоконтроля и самооценки. 1. Е. В. Колесникова «Математика для детей 5-6 лет», стр. 63
2. Рабочая тетрадь «Я считаю до десяти»
Е. В. Колесникова, стр. 38-39.
20 неделя
Будущее планеты зависит от нас Занятие №20
Цифры от
1 до 10.
Состав числа 10
Высокий, низкий.
Закреплять:
- умение писать цифры от 1 до 10;
-знания геометрических фигур: трапеции, круге, квадрате, треугольнике.
Учить:
-понимать отношения между числами;
-составлять число 10 из двух меньших чисел;
- решать логическую задачу на установление закономерностей;
- понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно.
Формировать навыки самоконтроля и самооценки. 1. Е. В. Колесникова «Математика для детей 5-6 лет», стр. 65
2. Рабочая тетрадь «Я считаю до десяти»
Е. В. Колесникова, стр. 40-41.
Февраль 21 неделя
Вторая жизнь упаковки Занятие №21
Решение задач.
Учить:
-решать задачи, записывать решение;
- отгадывать математические загадки, соотносить число и цифру;
- пользоваться знаками + , - ;
- рисовать в тетради в клетку кораблик;
- понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно.
Знакомит с название месяца - февраль.
Формировать навыки самоконтроля и самооценки. 1. Е. В. Колесникова «Математика для детей 5-6 лет», стр. 67
2. Рабочая тетрадь «Я считаю до десяти»
Е. В. Колесникова, стр. 42-43.
22неделя
Опыты и эксперименты Занятие №22
Решение задач на сложение и вычитание.
Учить:
-отгадывать математические загадки, записывать решение с помощью цифр и математических знаков, читать запись;
-решать логическую задачу на анализ и синтез;
- выкладывать из счетных палочек геометрические фигуры, символические изображения предметов (дом, елку, лодку);
- понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно;
Упражнять в количественном и порядковом счете, отвечать на вопросы: сколько? на котором по счету месте?
Формировать навыки самоконтроля и самооценки. 1. Е. В. Колесникова «Математика для детей 5-6 лет», стр. 69
2. Рабочая тетрадь «Я считаю до десяти»
Е. В. Колесникова, стр. 44-45
23 неделя
Богатыри Земли русской
Занятие №23
Решение примеров на сложение и вычитание.
Учить:
-решать примеры на сложение и вычитание;
- Составление числа 7,8,9,10 из двух меньших чисел;
- различать понятия «влево», «вправо», «вперед», «назад»; учить двигаться в указанных направлениях
- понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно.
Способствовать развитию графических навыков – рисование машины.
Формировать навыки самоконтроля и самооценки. 1. Е. В. Колесникова «Математика для детей 5-6 лет», стр. 71
2. Рабочая тетрадь «Я считаю до десяти»
Е. В. Колесникова, стр. 46-47
24 неделя
Сагаалган Занятие №24
Установление соответствия между цифрами и количеством предметов, знаки < , >.
Дни недели. Учить:
-устанавливать соответствие между цифрой и количеством предметов;
-пользоваться знаками < , >;
- решать логическую загадку на установление закономерностей.
Закреплять знания о днях неделях.
Формировать навыки самоконтроля и самооценки. 1. Е. В. Колесникова «Математика для детей 5-6 лет», стр. 73
2. Рабочая тетрадь «Я считаю до десяти»
Е. В. Колесникова, стр. 48-49
Март 25 неделя
Широкая Масленица Занятие №25
Решение задач на сложение и вычитание.
Четырехугольник, шестиугольник.
Учить:
-составлять задачи на сложение и вычитание;
- решать логическую задачу на сходство и различие;
- понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно;
-записывать и читать запись.
Знакомит: с название месяца – март.
Закреплять:
-знания о зимних месяцах (декабрь, январь, февраль);
- навыки самоконтроля и самооценки. 1. Е. В. Колесникова «Математика для детей 5-6 лет», стр. 75.
2. Рабочая тетрадь «Я считаю до десяти»
Е. В. Колесникова, стр. 50-51.
26 неделя
У весны работы много Занятие №26
Решение задач на вычитание.
Большой, поменьше, самый маленький.
Части суток.
Учить:
-отгадывать математическую загадку, записывать решение;
-читать запись;
- устанавливать соответствие между количеством предметов и цифрой;
- рисовать символическое изображение кошки из треугольников в тетради в клетку;
- использовать в речи определения «большой», «поменьше», «самый маленький».
- понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно.
Закреплять знания о последовательности частей суток (утро, день, вечер, ночь). 1. Е. В. Колесникова «Математика для детей 5-6 лет», стр. 77
2. Рабочая тетрадь «Я считаю до десяти»
Е. В. Колесникова, стр. 52-53.
27 неделя
Неделя дошкольного театра Занятие №27
Решение задачи.
Дни недели, времена года.
Учить:
-отгадывать математическую загадку, записывать решение;
-загадки на основе зрительного воспринимаемой информации, понимать поэтические образы, лежащие в основе загадки;
- читать запись задачи;
- понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно;
- развивать мышление.
Закреплять навыки порядкового счета, правильно отвечать на вопросы: сколько? какой по счету? 1. Е. В. Колесникова «Математика для детей 5-6 лет», стр. 79.
2. Рабочая тетрадь «Я считаю до десяти»
Е. В. Колесникова, стр. 54-55.
28 неделя
Секреты подземелья Занятие №28
Решение математической загадки.
Учить:
-отгадывать математическую загадку, записывать решение, читать запись;
-решать логическую задачу на анализ синтез;
- понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно.
Закреплять:
- умение составлять число 10 из двух меньших;
-понятия «левый верхний / нижний угол», «правый верхний / нижний угол», «середина».
Формировать навыки самоконтроля и самооценки. 1. Е. В. Колесникова «Математика для детей 5-6 лет», стр. 81.
2. Рабочая тетрадь «Я считаю до десяти»
Е. В. Колесникова, стр. 56-57.
Апрель 29 неделя
Книжкины именины, или путешествие по сказкам Шарля Перро Занятие №29
Решение задач.
Учить:
-составлять задачи, записывать и читать запись;
-решать логическую задачу на установление соответствия;
- понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно.
Знакомит с название месяца – апрель.
Закреплять:
-знания о первом месяце весны – марте;
-о геометрических фигурах: круг, квадрат, прямоугольник, треугольник.
Формировать навыки самоконтроля и самооценки. 1. Е. В. Колесникова «Математика для детей 5-6 лет», стр. 83
2. Рабочая тетрадь «Я считаю до десяти»
Е. В. Колесникова, стр. 58-59
30 неделя
Космос своими руками Занятие №30
Порядковый счет, решение математической задачи.
Упражнять в различии количественного и порядкового счета.
Учить:
- отвечать на вопросы: сколько? на каком по счету месте?;
-рисовать лягушку в тетради в клетку;
- понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно.
Закреплять:
-умение отгадывать математическую загадку, записывать и читать запись;
-умение ориентироваться относительно себя, другого лица.
Формировать навыки самоконтроля и самооценки. 1. Е. В. Колесникова «Математика для детей 5-6 лет», стр. 85
2. Рабочая тетрадь «Я считаю до десяти»
Е. В. Колесникова, стр. 60-61.
31 неделя
Грамотный пешеход Занятие №31
Повторение.
Закреплять:
-навыки порядкового и количественного счета;
-умение правильно отвечать на вопросы: сколько? на каком по счету месте?
Продолжать учить:
-составлять число 10 из двух меньших чисел, записывать результаты составления;
-выкладывать из счетных палочек символические изображения предметов (дом, елка, лодка);
- решать логическую задачу на анализ и синтез;
- видеть геометрические фигуры в символическом изображении рыбки;
- понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно.
Формировать навыки самоконтроля и самооценки. 1. Е. В. Колесникова «Математика для детей 5-6 лет», стр. 87.
2. Рабочая тетрадь «Я считаю до десяти»
Е. В. Колесникова, стр. 62-63.
32 неделя
Малая весенняя олимпиада Занятие №32
Решение задач, примеров.
Учить понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно;
Ознакомление с названием месяца - май
Формировать навыки самоконтроля и самооценки. 1. Е. В. Колесникова «Математика для детей 5-6 лет», стр. 89
2. Рабочая тетрадь «Я считаю до десяти»
Е. В. Колесникова, стр. 64-65.
Май 33-34 неделя
Этих дней не смолкнет слава
35 неделя
Пожарная безопасность Мониторинг
36 неделя
Ребенок и природа
Содержание образовательной деятельности Развитие сенсорной культуры
Различение и называние всех цветов спектра и ахроматических цветов (черный, серый, белый), оттенков цвета (темно-красный, светло-серый), 3-5 тонов цвета (малиновый, лимонный, салатный, бирюзовый, сиреневый…), теплых и холодных оттенков.
Различение и называние геометрических фигур (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, ромб, трапеция), освоение способов воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на части; освоение умения выделять (с помощью взрослого) структуру плоских геометрических фигур (стороны, углы, вершины).
Использование сенсорных эталонов для оценки свойств предметов (фуражка темно-синяя, значок в форме ромба, стакан глубже чашки, книга тяжелее тетрадки).
Освоение умений выделять сходство и отличие между группами предметов.
Проявление умения сравнивать предметы, выделять3-5 признаков сходства и отличия, группировать предметы по разным основаниям преимущественно на основе зрительной оценки; различать звуки (музыкальные звуки по разным характеристикам: высоте, тембру, громкости, длительности, звуки родного языка).
Перспективное планирование.
сентябрь
«КАЖДУЮ ФИГУРУ НА СВОЕ МЕСТО» Дать представление об изменении геометрических фигур. Показать, что формы предметов и их частей могут соответствовать разным вариантам фигур.
«НАЙДИ ТАКОЙ ЖЕ УЗОР» Научить детей последовательно осматривать расчлененную форму, выделять, называть и запоминать ее части, их пространственное расположение.
октябрь
«НАЙДИ ПО ОПИСАНИЮ» Научить самостоятельно, описывать расчлененную орнаментальную форму
«КТО БОЛЬШЕ УВИДИТ? » Учить детей последовательному зрительному обследованию и словесному описанию формы предметов.
ноябрь
«ЦВЕТОЧНЫЙ МАГАЗИН». Учить самостоятельно, проводить обследование предмета. «Покупатель» должен дать описание растения по форме и окраске цвета и листа, «продавец» - узнавать это растение.
«МЫ СОСТАВЛЯЕМ ПЕТРУШКУ» Формировать у детей умение расчленять сложную форму предмета на элементы. В этой игре дети должны применять 3 типа прямоугольника, различающихся между собой по величине и пропорциям, - составлять фигуру петрушки из мозаики.
декабрь
«БЫСТРОЕ ВЫКЛАДЫВАНИЕ ФОРМ» Упражнять в отработке и умению расчленять сложную форму.
«НАЙДИ НА ОЩУПЬ»
Учить детей сопоставлять результаты зрительного и осязательного обследования формы предмета.
январь
«ПОДБЕРИ СЕБЕ СОСЕДА»
Упражнять детей в сопостановлении и обобщении предметов по цвету
«ПИРАМИДКА».
Учить детей высветлению цвета и составлению ряда по светлоте
февраль
«ВОЛШЕБНЫЕ КРАСКИ».
Знакомить детей с оттенками по цветовому тону.
АППЛИКАЦИЯ «ПРАЗДНИЧНЫЙ САЛЮТ» Закреплять представления дошкольников о светлотном ряде.
март
«КАКОГО ЦВЕТА ПРЕДМЕТЫ В НАШЕЙ ГРУППЕ? » Учить детей называть цветовой тон с указанием его признака.
«ПАЛОЧКИ В РЯД»
Учить детей последовательному разложению в ряд элементов разной величины.
апрель
«СЛОМАННАЯ ЛЕСТНИЦА»
Учить детей замечать нарушения в равномерности нарастания (или убывания) величины.
«ТРИ ПОДРУЖКИ»
Учить определять пропорции: подбирать на глаз предметы, находящие между собой в таком же отношении по величине, как в образце.
май
«КУПИМ КУКЛАМ ШКОЛЬНУЮ ФОРМУ»
Учить устанавливать соответствие между несколькими рядами предметов, упорядоченных по величине.
ЛОТО «ФОРМА И ЦВЕТ»
Закрепить умение подбирать предметы по образцу, ориентируясь на соотношение признаков.
Формирование первичных представлений о Малой родине и Отечестве, многообразии стран и народов мира.
Освоение представлений о своем городе (селе)- названия родного города (села), его особенностях (местах отдыха и работы близких, основных достопримечательностях). Освоение представлений о названии ближайших улиц, назначении некоторых общественных учреждениях города (села) магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе. Понимание особенностей правил поведения в общественных учреждениях города.
Проявление интереса к родной стране. Освоение представлений о ее столице, государственном флаге и гербе. Освоение представлений о содержании основных государственных праздников России, ярких исторических событиях, героях России.
Понимание многообразия россиян разных национальностей - особенностей их внешнего вида, одежды, традиций. Развитие интереса к сказкам, песням, играм разных народов. Развитие толерантности по отношению к людям разных национальностей. Понимание того, что все люди трудятся, чтобы жить счастливо и сделать свою страну богатой и счастливой.
Освоение представлений о других странах и народах мира.Понимание, чтов других странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы. Развитие интереса к жизни людей в разных странах. Понимание того, что люди из разных стран стремятся беречь Землю и дружить.
Перспективное планирование.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Опытно - экспериментальная деятельность.
Цель: Создание условий для формирования основ целостного мировидения ребёнка старшего дошкольного возраста средствами физического эксперимента.
Задачи: 1. Расширять представления детей о физических свойствах окружающего мира (различные свойства веществ, основные виды и характеристики движения, основные физические явления).
2. Повышать уровень развития любознательности, исследовательских навыков, умение анализировать объект или явление, выделять существенные признаки, соблюдать последовательность действий при проведении опытов, отбирать необходимые материалы для самостоятельной деятельности.
3. Развивать речь: обогащать словарный запас детей, знакомить с терминами, закреплять умение давать полные ответы на поставленные вопросы, делать выводы, строить логические речевые высказывания.
4. Развивать умение сотрудничать с другими детьми, оказывать помощь друг другу.
5. Развивать эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру.
6. Формировать опыт выполнения правил техники безопасности при проведении физических экспериментов.
Перспективное планирование.
Месяц Неделя Объект Тема Цель
Сентябрь
1 неделя
песок
«ПЕСОК, КАКОЙ ОН?»
Познакомить со свойствами и качествами песка, его происхождением, развивать смекалку
2 неделя
песок «ПЕСЧАНЫЙ КОНУС».
Помочь определить, может ли песок двигаться.
3 неделя
песок
«ДРУЖАТ ЛИ ВЕТЕР И ПЕСОК?»
Предложить детям выяснить, почему при сильном ветре неудобно играть с песком.
4 неделя
песок
«СВОЙСТВА СУХОГО И МОКРОГО ПЕСКА»
Закрепить свойства песка, развивать смекалку, наблюдательность.
Октябрь
1 неделя
песок «ПЕСОЧНЫЕ ЧАСЫ»
Познакомить детей с песочными часами.
2 неделя
почва
«СУХАЯ И ВЛАЖНАЯ ПОЧВА»
Учить определять и сравнивать сухую и влажную почву.
3 неделя
Песок,
глина «ПЕСОК И ГЛИНА НАШИ ПОМОЩНИКИ»
Уточнить представления о свойствах песка и глины, определить отличия.
4 неделя
глина «ГЛИНА КАКАЯ ОНА?»
Закрепить знания детей о глине. Выявить свойства глины (вязкая, влажная)
Ноябрь
1 неделя
вода
«ИМЕЕТ ЛИ ВОДА ЦВЕТ, ВКУС И ЗАПАХ»
Дать понять детям, что вода это жидкость, не имеющая ни формы, ни цвета, ни запаха, ни вкуса
2
неделя
вода
«ЕСТЬ ЛИ У ВОДЫ ФОРМА?».
Уточнить представления детей о том, что вода постоянно меняет форму.Она принимает форму того сосуда, в который её наливают.
3
неделя
Вода
«КОГДА ЛЬЁТСЯ, КОГДА КАПАЕТ»
Продолжать знакомить со свойствами воды; развивать наблюдательность;
4 неделя
вода
«В КАКУЮ БУТЫЛКУ БЫСТРЕЕ НАЛЬЁТСЯ ВОДА?»
Продолжать знакомить со свойствами воды, предметами разной величины, развивать смекалку, учить соблюдать правила безопасности при обращении со стеклянными предметами
Декабрь
1 неделя
вода
«ЧТО ТАКОЕ ДОЖДЬ?»
Познакомить детей с процессом конденсации.
2
неделя вода
«КУДА ДЕЛАСЬ ВОДА?»
Выявить процесс испарения воды, зависимость скорости от условий ( открытая поверхность, температура и т.д)
3 неделя
вода
«ПОМОЩНИЦА ВОДА»
Закрепить знания детей о воде.
4 неделя
вода
«ОЧИСТКА ГРЯЗНОЙ ВОДЫ»
Дать детям представление об очистке воды.
Январь 1
неделя
снег
« СНЕГ, КАКОЙ ОН?»
Совершенствовать знания детей о снеге.
2 неделя
снег
«СНЕЖИНКИ»
Показать детям, что форма снежинок меняется в зависимости от погоды.
3 неделя
снег
«ПОЧЕМУ СНЕГ ГРЕЕТ»
Помочь детям понять, что снег согревает землю от промерзания
4 неделя
снег
«ПРЕВРАЩЕНИЕ СНЕГА В ВОДУ»
Показать, что снег в тепле тает, становится водой, снег белый, но содержит мелкую грязь – она хорошо видна сквозь прозрачную талую воду.
Февраль
1 неделя
снег
«ЛЕДЯНЫЕ ПОСТРОЙКИ»
Совершенствовать умение детей работать со снегом, используя необходимые инструменты.
2 неделя
вода
«ЗАМЕРЗАНИЕ ЖИДКОСТЕЙ»
Познакомить детей с различными жидкостями, выявить различия в процессах их замерзания
.
3 неделя
лед
«ЛЁД»
Показать детям свойства льда, выяснить, в чем опасность льда для здоровья.
4 неделя
«ОТКУДА БЕРЕТСЯ ИНЕЙ»
Дать детям доступное объяснение происхождения осадков.
Март
1 неделя
снег
«МОЖНО ЛИ ПИТЬ ТАЛУЮ ВОДУ?»
Показать детям, что даже самый чистый белый снег грязнее водопроводной воды.
2 неделя
магнит
« ЧТО ТАКОЕ МАГНИТ»
Дать детям представление о магните и его свойствах.
3 неделя
магнит
«ПРИТЯГИВАЮТСЯ- НЕПРИТЯГИВАЮТСЯ»
Выявить материалы взаимодействующие с магнитом.
4 неделя
магнит
«ВОЛШЕБНАЯ СКРЕПКА»
Определить способность металлических предметов намагничиваться.
Апрель
1 неделя
воздух
«ЭТОТ УДИВИТЕЛЬНЫЙ ВОЗДУХ». Дать представления об источниках загрязнения воздуха; формировать желание заботиться о чистоте воздуха.
2 неделя
воздух
«ПОИСК ВОЗДУХА»
Уточнить понятия детей о том, что воздух - это не "невидимка", а реально существующий газ.
3 неделя
воздух
«ВОРЧЛИВЫЙ ШАРИК»
Познакомить с движением воздуха, его свойствами; развивать наблюдательность, любознательность.
4 неделя
воздух
«ПОСЛУШНЫЙ ВЕТЕРОК»
Продолжать знакомить с разной силой потока воздуха, развивать дыхание, смекалку.
Май
1 неделя
стекло
«ЧТО ТАКОЕ СТЕКЛО»
Познакомить детей со свойствами стекла; учить соблюдать правила безопасности при обращении со стеклом.
2 неделя
стекло
«УВЕЛИЧИТЕЛЬНЫЕ СТЕКЛА»
Познакомить с прибором-помощником «лупа». Объяснить для, чего человеку нужна лупа.
3 неделя
стекло
«ВЕСЕЛЫЕ ЗАЙЧИКИ»
Познакомить со свойствами стеклянных предметов.
4 неделя
стекло
«РАЗНОЦВЕТНЫЕ СТЕКЛЯШКИ»
Закрепить знания детей о свойствах стекла.
Конструирование
Задачи образовательной деятельности:
1.Содействие формированию целостной картины мира с учётом индивидуальных особенностей ребёнка.
2.Развитие предпосылок целостно-смыслового восприятия произведений искусства и предметов культуры. Становление эстетического отношения к окружающему миру.
3.Ознакомление с архитектурой, конструированием, дизайном как видами искусства, направленными на гармоничное обустройство человеком окружающего его пространства.
4.Открытие универсального характера конструирования как деятельности, позволяющей человеку создавать целостный «продукт» во всех сферах жизни. Понимание того, что конструировать можно не только постройки, но и другие «конструкции»: сказку, спектакль, танец, диалог, букет цветов, рецепт блюда, план путешествия.
5.Расширение опыта творческого конструирования в индивидуальной и коллективной деятельности. Поддержка интереса к созданию оригинальных конструкций разными способами (по словесному описанию, условию, модели, рисунку, схеме, фотографии, предложенной теме, собственному замыслу) из различных по форме, величине, фактуре строительных деталей и других материалов (природных и бытовых, готовых и неоформленных).
6.Содействие освоению обобщённых способов конструирования и их свободному использованию в различных ситуациях для самостоятельного оборудования игрового, бытового и образовательного пространства. Создание условий для свободного выбора деталей с учётом их конструктивных свойств; видоизменению построек в соответствии с конструктивной задачей, игровым сюжетом или собственным замыслом.
7.Углубление представления о структуре деятельности и формирование опыта её организации: ставим цели, определяем мотивы, проектировать, выбирать материалы, инструменты, оборудование, получать результат, анализировать и оценивать качество достигнутого результата.
8.Формирование элементов учебной деятельности: осмысление поставленной задачи, принятие инструкции и правил, адекватное применение освоенных способов в разных условиях, навыков самоконтроля и самооценки действий.
9.Развитие художественного восприятия, творческого воображения, наглядно-образного и элементов логического мышления. Развитие универсальной способности видеть целое раньше частей, свободно перемещаться по информационным полям и выходить за пределы заданной ситуации.10.Поддержка креативности, активности, инициативности, самостоятельности с учётом возрастных, гендерных, индивидуальных особенностей каждого ребёнка как творческой личности.
Месяц Тема недели
Тема ООД
Программные задачи Методическое обеспечение
Сентябрь Здравствуй, детский сад "Детский сад"(из строительного материала Познакомить с профессией архитектора, умение составлять схемы будущих построек, составлять рассказ о будущих постройках. Развивать воображение, речь. Воспитывать умение работать в коллективе. Куцакова Л.В. "Конструирование и художественный труд в детском саду. Программа и конспекты занятий".-М.:ТЦ Сфера, 2009.-240с., стр.67
Дорожная Безопасность "Грузовой автомобиль"(из строительного материала) Сформировать у детей представление о различных машинах, их функциональном назначении, строении. Научить строить грузовик по схеме, преобразовывать постройку, обобщить знания о грузовых машинах (у всех есть руль, колеса, кабина, фары.) Куцакова Л.В. "Конструирование и художественный труд в детском саду. Программа и конспекты занятий".-М.:ТЦ Сфера, 2009.-240с., стр.64
Золотая Осень "Птица"(работа с природным материалом) Учить делать птицу из природных материалов по образцу; развивать воображение; воспитывать любовь и бережное отношение к природе. Куцакова Л.В. "Конструирование и художественный труд в детском саду. Программа и конспекты занятий".-М.:ТЦ Сфера, 2009.-240с., стр.79-80
"Домашние птицы"(работа с природным материалом) Учить делать птицу из природных материалов по образцу; развивать воображение; воспитывать любовь и бережное отношение к природе. Куцакова Л.В. "Конструирование и художественный труд в детском саду. Программа и конспекты занятий".-М.:ТЦ Сфера, 2009.-240с., стр.80
Октябрь Пожарная безопасность "Фургон и грузовик"(из строительного материала) Сформировать у детей умения заменять одни детали на другие, комбинировать их, определять способы действия Куцакова Л.В. "Конструирование и художественный труд в детском саду. Программа и конспекты занятий".-М.:ТЦ Сфера, 2009.-240с., стр.64
Другие виды безопасности "Магазин игрушек"(работа с бумагой и картоном) Сформировать умение детей складывать прямоугольный лист бумаги пополам, сглаживать линии сгиба. Учить делать самостоятельно зайчика или медведя. Развивать мелкую моторику рук ,воображение. Воспитывать бережное отношение к природе. Куцакова Л.В. "Конструирование и художественный труд в детском саду. Программа и конспекты занятий".-М.:ТЦ Сфера, 2009.-240с., стр.68
Активный отдых-спорт в семью! "По замыслу"(из строительного материала) Сформировать умение ориентироваться на плоскости, намечать последовательность возведения конструкции. Развивать умение самостоятельно выбирать тему для постройки, отбирать необходимый материал. Воспитывать умение работать в коллективе. Куцакова Л.В. "Конструирование и художественный труд в детском саду. Программа и конспекты занятий".-М.:ТЦ Сфера, 2009.-240с., стр.66-67
Я-гражданин "Машина для своего груза"(из строительного материала) Продолжать учить строить машину для своего груза по выбранному образцу (иллюстрации, картинке). Учить анализировать образец, вносить изменения в зависимости от задания. Куцакова Л.В. "Конструирование и художественный труд в детском саду. Программа и конспекты занятий".-М.:ТЦ Сфера, 2009.-240с., стр.65
Ноябрь Семья и семейные традиции "Корзиночка"(работа с бумагой и картоном) Учить детей складывать квадратный лист на 9 или 16 маленьких квадратиков, делать надрезы по 4 линиям сгиба, складывать и склеивать корзиночку. Развивать усидчивость. Воспитывать трудолюбие и аккуратность. Куцакова Л.В. "Конструирование и художественный труд в детском саду. Программа и конспекты занятий".-М.:ТЦ Сфера, 2009.-240с., стр.69
Как мы следы осени искали "Домик, гараж, сарай"(работа с бумагой и картоном) Учить детей делать более сложные конструкции из квадрата, сложенного на 16 маленьких квадратиков-домики, сарай, гаражи. Развивать творческие способности детей. Воспитывать усидчивость. Куцакова Л.В. "Конструирование и художественный труд в детском саду. Программа и конспекты занятий".-М.:ТЦ Сфера, 2009.-240с., стр.69-70
Мама милая моя "Коробочка"(работа с бумагой и картоном) Сформировать умение работать по несложной выкройке, вырезать по контуру. Развивать мелкую моторику рук и координацию движений. Воспитывать усидчивость и трудолюбие Куцакова Л.В. "Конструирование и художественный труд в детском саду. Программа и конспекты занятий".-М.:ТЦ Сфера, 2009.-240с., стр.68-69
Наши добрые дела "Фигурки из проволоки" (работа с использованным материалом) Сформировать у детей знания о проволоке и ее свойствах (тонкая, мягкая, упругая). Научить детей делать из нее фигурки человечков (спиралькой).Развивать фантазию детей, воспитывать аккуратность. Куцакова Л.В. "Конструирование и художественный труд в детском саду. Программа и конспекты занятий".-М.:ТЦ Сфера, 2009.-240с., стр.78
Декабрь Зимушка зима "Елочные игрушки"(работа с бумагой и картоном) Сформировать умение делать самостоятельно выкройки по шаблонам, изготавливать елочные игрушки (птичка, мотылек, стрекоза, самолет). Развивать у детей стремление к творчеству , тренировать внимание, зрительную память. Воспитывать доброжелательное отношение друг к другу. Куцакова Л.В. "Конструирование и художественный труд в детском саду. Программа и конспекты занятий".-М.:ТЦ Сфера, 2009.-240с., стр.70
Народное творчество "Карусель" (работа с бумагой и картоном) Сформировать умение работать с картоном, мастерить карусель. Развивать чувство прекрасного, творческие способности. Воспитывать чувство уважения к чужой работе. Куцакова Л.В. "Конструирование и художественный труд в детском саду. Программа и конспекты занятий".-М.:ТЦ Сфера, 2009.-240с., стр.71-72
Пожарная безопасность "Машина" (работа с бумагой и картоном) Сформировать у детей умение изготавливать из коробочек разной формы и размера машины. Развивать фантазию. Воспитывать чувство взаимопомощи. Куцакова Л.В. "Конструирование и художественный труд в детском саду. Программа и конспекты занятий".-М.:ТЦ Сфера, 2009.-240с., стр.76-77
Новогодние чудеса "Елочные игрушки"(работа с бумагой и картоном) Сформировать умение делать самостоятельно выкройки по шаблонам, изготавливать елочные игрушки (собака, кошка, волк, лиса). Развивать у детей стремление к творчеству , тренировать внимание, зрительную память. Воспитывать доброжелательное отношение друг к другу. Куцакова Л.В. "Конструирование и художественный труд в детском саду. Программа и конспекты занятий".-М.:ТЦ Сфера, 2009.-240с., стр.71
Январь Зимняя природа "Панно" (работа с природным материалом) Создавать декоративное панно из природных материалов согласно выбранной схеме. . Развивать у детей стремление к творчеству , тренировать внимание, зрительную память. Воспитывать доброжелательное отношение друг к другу, умение работать в коллективе Куцакова Л.В. "Конструирование и художественный труд в детском саду. Программа и конспекты занятий".-М.:ТЦ Сфера, 2009.-240с., стр.80-81
Зимние забавы "Снеговик" (работа с использованным материалом) Сформировать умение работать с поролоном, познакомить со свойствами материала. Развивать чувство прекрасного, творческие способности. Воспитывать чувство уважения к чужой работе. Куцакова Л.В. "Конструирование и художественный труд в детском саду. Программа и конспекты занятий".-М.:ТЦ Сфера, 2009.-240с., стр.77
Игрушки детей разных стран "Игрушки" " (работа с бумагой и картоном) Изготавливать игрушки-качалки из конусов без применения шаблонов, пользуясь рисунками в качестве образцов. Развивать у детей стремление к творчеству , тренировать внимание, зрительную память. Воспитывать доброжелательное отношение друг к другу. Куцакова Л.В. "Конструирование и художественный труд в детском саду. Программа и конспекты занятий".-М.:ТЦ Сфера, 2009.-240с., стр.72-73
Будущее планеты зависит от нас "Чебурашка" " (работа с бумагой и картоном) Научить делать поделки из бумажных цилиндров Куцакова Л.В. "Конструирование и художественный труд в детском саду. Программа и конспекты занятий".-М.:ТЦ Сфера, 2009.-240с., стр.73
Февраль Вторая жизнь упаковки "Сказочный город" (работа с бросовым материалом) Учить создавать поделки из бросового материала, складывать полукруг в конус. Упражнять в работе с ножницами и бумагой. Развивать самостоятельность, творчество в выборе материала, цветовом решении работы, элементов декорирования. Развивать мелкую моторику пальцев рук. Активизировать речь детей. Куцакова Л.В. "Конструирование и художественный труд в детском саду. Программа и конспекты занятий".-М.:ТЦ Сфера, 2009.-240с., стр.70
Опыты и эксперименты "Разнообразные мосты" (из строительного материала) Закрепить умение строить разнообразные мосты. Закрепить представление об их назначении, строении. Закрепить умение красиво и целесообразно украшать сооружения. Развивать у детей стремление к творчеству , тренировать внимание, зрительную память. Воспитывать трудолюбие. Куцакова Л.В. "Конструирование и художественный труд в детском саду. Программа и конспекты занятий".-М.:ТЦ Сфера, 2009.-240с., стр.66
Богатыри земли русской "Самолет" (работа со строительным материалом) Учить строить самолет, используя в качестве образцов рисунки-чертежи. Сформировать знание о типах самолетов (грузовой, пассажирский, военный), его основные части (кабина, фюзеляж, пропеллер, шасси и т.д.). Развивать у детей стремление к творчеству , тренировать внимание, зрительную память. Воспитывать доброжелательное отношение друг к другу Куцакова Л.В. "Конструирование и художественный труд в детском саду. Программа и конспекты занятий".-М.:ТЦ Сфера, 2009.-240с., стр.67-68
Сагаалган "Простой мост"(из строительного материала) Познакомить детей с основными деталями моста-опора, спуск .Выявление зависимости скорости съезжающей машины от крутизны спуска, а пологость и крутизна спуска зависят от его длины. Развивать наблюдательность, умение делать выводы. Воспитывать умение работать парами. Куцакова Л.В. "Конструирование и художественный труд в детском саду. Программа и конспекты занятий".-М.:ТЦ Сфера, 2009.-240с., стр.65-66
Март Широкая Масленица "Качалка" (работа с бумагой и картоном Познакомить детей с игрушкой-качалкой, научить самостоятельно делать ее. Развивать творческие способности детей. Воспитывать дружелюбие Куцакова Л.В. "Конструирование и художественный труд в детском саду. Программа и конспекты занятий".-М.:ТЦ Сфера, 2009.-240с., стр.72
Весны работы много "Высотное здание" (Работа с использованным материалом) Сформировать умение обклеивать готовые коробки, приклеивать готовые детали (окна, двери). . Развивать творческие способности детей. Воспитывать усидчивость, аккуратность. Куцакова Л.В. "Конструирование и художественный труд в детском саду. Программа и конспекты занятий".-М.:ТЦ Сфера, 2009.-240с., стр.75-76
Неделя дошкольного театра "Заяц" (работа с использованным материалом) Учить детей делать надрезы и перетяжки на поролоне, способы окраски поролона. ). Развивать у детей стремление к творчеству , тренировать внимание, зрительную память. Воспитывать доброжелательное отношение друг к другу. Куцакова Л.В. "Конструирование и художественный труд в детском саду. Программа и конспекты занятий".-М.:ТЦ Сфера, 2009.-240с., стр.77
Секреты подземелья "Вагон" (Работа с использованным материалом) Сформировать умение обклеивать готовые коробки, изготавливать колеса по трафаретам, приклеивать готовые детали (колеса, окна, двери). .Развивать творческие способности детей. Воспитывать усидчивость, аккуратность. Куцакова Л.В. "Конструирование и художественный труд в детском саду. Программа и конспекты занятий".-М.:ТЦ Сфера, 2009.-240с., стр.76
Апрель Книжкины именины, или путешествие по сказкам Шарля Перро "Заяц-хваста"(коллективная работа) (работа с природным материалом)
Сформировать умение скреплять детали при помощи стержня, умение составлять композицию. Развивать творческие способности детей, память. Воспитывать умение работать в коллективе. Куцакова Л.В. "Конструирование и художественный труд в детском саду. Программа и конспекты занятий".-М.:ТЦ Сфера, 2009.-240с., стр.80
Космос своими руками Конструирование по замыслу (работа со строительным материалом) Сформировать умение ориентироваться на плоскости, намечать последовательность возведения конструкции. Развивать умение самостоятельно выбирать тему для постройки, отбирать необходимый материал. Воспитывать умение работать в коллективе. Куцакова Л.В. "Конструирование и художественный труд в детском саду. Программа и конспекты занятий".-М.:ТЦ Сфера, 2009.-240с., стр.67
Грамотный пешеход "Улица" (из строительного материала) Научить детей создавать комплексные постройки, совместно планировать распределения конструкций, умение договариваться. Развивать навыки совместной деятельности. Воспитывать аккуратность, взаимопомощь. Куцакова Л.В. "Конструирование и художественный труд в детском саду. Программа и конспекты занятий".-М.:ТЦ Сфера, 2009.-240с., стр.67
Малая весенняя олимпиада "Гараж с двумя въездами"(из строительного материала) Сформировать умение ориентироваться на плоскости, строить гараж для двух разных во величине машин, совместно обдумывать план постройки. Развивать мышление. Воспитывать дружелюбие, умение работать в паре. Куцакова Л.В. "Конструирование и художественный труд в детском саду. Программа и конспекты занятий".-М.:ТЦ Сфера, 2009.-240с., стр.65
Май Этих дней не смолкнет слава "Аэродром" (работа со строительным материалом) Научить составлять чертеж-схему будущих построек, возводить постройки согласно схеме. Развивать память, внимание. Воспитывать самостоятельность. Куцакова Л.В. "Конструирование и художественный труд в детском саду. Программа и конспекты занятий".-М.:ТЦ Сфера, 2009.-240с., стр.68
Конструирование по замыслу (работа со строительным материалом) Сформировать умение ориентироваться на плоскости, намечать последовательность возведения конструкции. Развивать умение самостоятельно выбирать тему для постройки, отбирать необходимый материал. Воспитывать умение работать в коллективе. Куцакова Л.В. "Конструирование и художественный труд в детском саду. Программа и конспекты занятий".-М.:ТЦ Сфера, 2009.-240с., стр.68
Пожарная безопасность «Пожарная часть» из конструктора «ЛЕГО» продолжать формировать умение работать с деталями конструктора, закреплять умение выполнять работу коллективно;развивать самоконтроль, четкость движения рук, глазомер; формировать умение анализировать свою работу, развивать логическое мышление, воображение, творчество, наблюдательность; воспитывать желание доставлять людям радость, доводить начатое дело до конца, аккуратность, ответственность. Интернет ресурс
Ребенок и природа «Бабочка».(конструирование их фантиков) Расширить у детей знания и представления об особенностях внешнего вида бабочек. Продолжать формировать умения и навыки работы с фантиками. Учить планировать свою работу (при изготовлении поделки анализировать и сравнивать отдельные операции, выделять способ действий, последовательность их выполнения).Формировать стремление к эстетическому преобразованию окружающей среды, эстетический вкус и культуру труда. Развивать мелкую моторику рук, артикуляцию и дыхание. Воспитывать усидчивость, аккуратность, в работе, желание доводить работу до конца. Интернет ресурс
«Речевое развитие»
Задачи образовательной деятельности
1) Воспитание звуковой речи
Основной задачей работы с детьми старшего дошкольного возраста по усвоению фонетической стороны речи и правильному произнесению всех звуков родного языка является дальнейшее совершенствование речевого слуха, закрепление навыков четкой, правильной, выразительной речи.
В специальных упражнениях, включенных в занятия, детям предлагают для дифференциации пары звуков с — з>с — ц>ш — ж, ч — щу с — ш, з — ж, ц — Чу л — р, т. е. проводится различение свистящих, шипящих и сонорных звуков, твердых и мягких звуков — изолированных, в словах, во фразовой речи. Сначала детей учат вычленять из фразы слова с одним из дифференцируемых звуков, а затем им предлагают поочередно вычленять слова с оппозиционными звуками. Так, например, сначала они называют слова, в которых звук с находится в начале, середине и конце слова (санки, колесо, автобус), затем такая же операция проделывается со звуком з (заяц, ваза). И только после этого дается предложение, в котором встречаются эти звуки, сначала звонкий — з, потом глухой — с (Зоя катается на санках). Впоследствии можно подбирать слова с дифференцируемыми звуками разных частей речи (солнечный — звонкий, сажает — забывает).
Для отработки дикции, силы голоса, темпа речи используются скороговорки, чистоговорки, загадки, потешки, стихи. Дети учатся подбирать не только слова, сходные по звучанию, но и целые фразы, ритмически и интонационно продолжающие заданное предложение: «Зайчик-зайчик, где гулял? (На полянке танцевал.) Где ты, белочка, скакала? (Я орешки собирала.) Эй, зверята, где вы были? (Мы грибы ежам носили)».
Детей приучают изменять громкость голоса, темп речи в зависимости от условий общения, от содержания высказывания, предлагают произнести скороговорки или двустишия, придуманные самими детьми, не только четко и внятно, но и с различной степенью громкости (шепотом, вполголоса, громко) и скорости (медленно, умеренно, быстро). Эти задания могут выполняться параллельно и варьироваться (например, произнести фразу громко и медленно, шепотом и быстро). Специальные задания побуждают детей пользоваться вопросительной, восклицательной и повествовательной интонацией, а это умение необходимо им при построении связного высказывания.
2)Словарная работа
Продолжается работа по обогащению, уточнению и активизации словаря. Большое внимание уделяется развитию умений детей обобщать, сравнивать, противопоставлять. В словарь детей вводятся слова, обозначающие материал, из которого сделан предмет (дерево, металл, пластмасса, стекло), широко используются загадки и описания предметов, их свойств, качеств и действий. Особое внимание уделяется работе над смысловой стороной слова, расширению запаса синонимов и антонимов, многозначных слов, формируется умение употреблять слова, наиболее точно подходящие к ситуации.
Работа с синонимами способствует пониманию детьми возможности подбирать разные слова со сходным значением и формированию умений использовать их в своей речи. Подбирая слова, близкие по смыслу к словосочетанию (веселый мальчик — радостный; поезд идет — движется; Маша и Саша — дети, друзья), к определенной ситуации (на дне рождения веселятся, радуются), к отдельному слову (умный — толковый; старый — ветхий), дети обучаются точности словоупотребления в зависимости от контекста. Составляя предложения со словами синонимического ряда, обозначающими нарастание действий (шепчет, говорит, кричит), дети осознают оттенки значений глаголов.
Старшие дошкольники могут различать слова, отражающие характер движения: бежать — мчаться; пришел — приплелся, а также значение имен прилагательных оценочного характера: умный — рассудительный; старый — дряхлый; робкий — трусливый.
Важное место в развитии словаря занимает работа над антонимами, вследствие которой дети учатся сопоставлять предметы и явления по временным и пространственным отношениям (по величине, цвету, весу, качеству). Они подбирают слова, противоположные по смыслу, к словосочетаниям (старый дом — новый, старый человек — молодой), к отдельным словам (легкий — тяжелый) или заканчивают предложение, начатое педагогом: Один теряет, другой... (находит).
Развивая понимание детьми значений многозначных слов разных частей речи (молния, кран, лист; лить, плыть; полный, острый, тяжелый), мы учим их сочетать слова по смыслу в соответствии с контекстом.
От отдельных упражнений на подбор синонимов, антонимов, многозначных слов дети переходят к составлению связных высказываний, используя все названные характеристики предмета, явления, персонажа, их качества и действия.
Связь словарной работы с умением строить связные высказывания особенно четко прослеживается в развитии речи детей старшего дошкольного возраста.
3)Формирование грамматического строя речи
При формировании грамматического строя речи старших дошкольников необходимо обучать их тем грамматическим формам, усвоение которых вызывает у них трудности: согласование имен прилагательных и имен существительных, образование трудных форм глагола (в повелительном и сослагательном наклонении).
У детей развивается умение из ряда слов выбрать словообразовательную пару (те слова, которые имеют общую часть: учит, книга, ручка, учитель; рассказ, интересный, рассказывать) или образовать слово по образцу: веселый — весело; быстро... (быстрый), громко... (громкий).
Дети находят родственные слова в контексте, например со словом желтый: В саду растут (желтые) цветы. Трава осенью начинает... (желтеть). Листья на деревьях... (желтеют).
Умение образовывать имена существительные с увеличительными, уменьшительными, ласкательными суффиксами помогает детям понимать различие смысловых оттенков слова: береза — березка — березонька; книга — книжечка — книжонка. Различение смысловых оттенков глаголов (бежал — забежал — подбежал) и имен прилагательных (умный — умнейший, плохой — плохонький, полный — полноватый) развивает умение точно и уместно использовать эти слова в разных типах высказывания. Такие задания тесно связаны с развитием умения догадываться о значении незнакомого слова. (Почему шапку называют ушанкой?)
Составление коллективного письма в ситуации «письменной речи» (ребенок диктует — взрослый записывает) помогает совершенствованию синтаксической структуры предложения.
В старшей группе вводится новый вид работы — ознакомление со словесным составом предложения. Подведение детей к пониманию того, что речь состоит из предложений, предложения из слов, слова — из слогов и звуков, т. е. выработка у детей осознанного отношения к речи, является необходимой подготовкой к усвоению грамоты.
Формирование синтаксической стороны речи детей, разнообразных синтаксических конструкций необходимо для развития связной речи, так как они составляют основной ее фонд.
Необходимо дать ребенку полную ориентировку в типичных способах словоизменения и словообразования, воспитать языковое чутье, внимательное отношение к языку, его грамматическому строю, критическое отношение к своей и чужой речи, желание говорить правильно.
4)Развитие связной речи
В пересказывании литературных произведений (сказки или рассказа) дети учатся связно, последовательно и выразительно излагать готовый текст без помощи взрослого, интонационно передавая диалог действующих лиц и характеристику персонажей.
В рассказывании по картине умение самостоятельно составлять описательный или повествовательный рассказ по ее содержанию предполагает указание места и времени действия, придумывание событий, предшествующих изображенному и следующих за ним.
Рассказывание по серии сюжетных картин формирует у детей умение развивать сюжетную линию, придумывать название рассказу в соответствии с содержанием, соединять отдельные предложения и части высказывания в повествовательный текст. В рассказывании об игрушках (или по набору игрушек) детей учат составлять рассказы и сказки, соблюдая композицию и выразительное изложение текста. Выбирая соответствующих персонажей для рассказывания, дети дают их описание и характеристику.
В старшей группе продолжается обучение рассказыванию из личного опыта, причем это могут быть высказывания разных типов — описательные, повествовательные, контаминированные.
У детей формируются элементарные знания о структуре повествовательного текста и умение использовать разнообразные средства связи, обеспечивающие целостность и связность текста. Необходимо научить их понимать тему высказывания, использовать различные зачины повествования, развивать сюжет в логической последовательности, уметь его завершить и озаглавить. Для закрепления представлений о структуре рассказа можно использовать модель: круг, разделенный на три части — зеленую (начало), красную (середина) и синюю (конец), по которой дети самостоятельно составляют текст. В процессе работы над текстом в целом особое внимание необходимо уделять формированию контроля через прослушивание речи, записанной на магнитофон.
Сентябрь
№ Тема Программное содержание литература
1. Пересказ сказки «Лиса и рак» Учить связно, последовательно и выразительно рассказывать сказку без помощи вопросов воспитателя; подвести к составлению описательного рассказа по картине «Лиса» О.С. Ушакова «Развитие речи» стр.24
2. Составление сюжетного рассказа по картине «Кошка с котятами» Учить составлять небольшой сюжетный рассказ по картине: рассказывать о событиях, предшествовавших изображенным на картине, придумывать концовку. Учить отмечать и называть различие и сходство между кошкой и котятами на основе сравнения их внешнего вида, поведения; О.С. Ушакова «Развитие речи» стр.26
3. Рассказывание о личных впечатлениях на тему «Наши игрушки» Учить давать описание внешнего вида игрушки, рассказывать о том, как с ней можно играть, какие игрушки есть дома. Закреплять умение образовывать близкие по смыслу однокоренные слова, О.С. Ушакова «Развитие речи» стр. 32
4. Составление рассказа по скороговорке Формировать навыки связной речи. Учить использовать в речи сложноподчиненные предложения; называть игрушки, предметы, подбирать слова, близкие по смыслу. О.С. Ушакова «Развитие речи» стр. 33
Октябрь
№ Тема Программное содержание литература
1. Пересказ рассказа Н.Калининой «Разве так играют?» Учить выразительно пересказывать текст. Активизировать в речи глаголы, учить подбирать по смыслу глаголы к существительным; учить образованию форм ед. и мн. числа существительных, обозначающих названия детенышей животных; О.С. Ушакова «Развитие речи» стр. 38
2.
Составление сюжетного рассказа по картине «Строим дом» Учить составлять сюжетный рассказ по картине; придумывать продолжение сюжета, название картины. Учить подбирать глаголы и прилагательные для характеристики действий персонажей. О.С. Ушакова «Развитие речи» стр. 41
3. Составление рассказов на темы стихотворений Учить рассказывать связно, не отступая от заданной темы. Упражнять в образовании названий детенышей животных в И.п. и Р.п. мн.ч.; закрепить представление о том, что не все детеныши имеют специальное название; активизировать в речи сложноподчиненные предложения. О.С. Ушакова «Развитие речи» стр. 44
4. Составление рассказа на заданную тему Учить составлять короткий рассказ на заданную тему. Закрепить умение образовывать названия детенышей животных в И.п. и Р.п. мн.ч.; активизировать в речи сложноподчиненные предложения. О.С. Ушакова «Развитие речи» стр. 48
Ноябрь
№ Тема Программное содержание литература
1. Пересказ рассказа Е.Чарушина «Лисята» Учить выразительно пересказывать литературный текст без помощи вопросов воспитателя. Учить придумывать загадки; подбирать по смыслу прилагательные и глаголы; О.С. Ушакова «Развитие речи» стр. 50
2. Составление рассказа по картине «Ежи» Учить составлять рассказ по картине, используя имеющиеся у них знания о жизни диких животных (ежей). Активизировать в речи сложноподчиненные предложения; О.С. Ушакова «Развитие речи» стр. 52
3 Составление рассказа на тему «Домашнее животное» Учить рассказывать о своих личных впечатлениях; воспитывать умение отбирать для рассказа интересные факты и события. Учить употреблению трудных форм Р.п. мн.ч. существительных (ботинок, чулок, носков, тапочек, рукавичек); Воспитывать умение задавать друг другу вопросы. О.С. Ушакова «Развитие речи» стр. 55
4 Составление описательного рассказа о предметах посуды Учить составлять короткий рассказ по стихотворению и описательный рассказ о предметах посуды. Учить сравнивать различные предметы по материалу, размерам, назначению, употребляя названия качеств (стеклянный, металлический, пластмассовый) О.С. Ушакова «Развитие речи» стр. 58
Декабрь
№ Тема Программное содержание литература
1
Пересказ рассказа Н.Калининой «Про снежный колобок» Учить передавать художественный текст связно, последовательно, выразительно, без помощи вопросов воспитателя. Учить подбирать подходящие по смыслу определения (активизация прилагательных); закрепить умение употреблять трудные формы Р.п. мн.ч. существительных О.С. Ушакова «Развитие речи» стр. 61
2. Составление рассказа по картине «Река замерзла» Учить составлять рассказ по картине, при описании событий указывать место и время действия. Тренировать умение понимать оттенки значения слова; учить согласовывать в роде глагол прошедшего времени с существительным. О.С. Ушакова «Развитие речи» стр. 64
3. Составление рассказа на тему «Игры зимой» Учить составлять связный рассказ о впечатлениях из личного опыта, не отступая от заданной темы. Учить употреблять предлоги с пространственным значением.
О.С. Ушакова «Развитие речи» стр. 67
4. Составление рассказа на темы скороговорок Учить самостоятельно составлять короткий рассказ на темы скороговорок.
О.С. Ушакова «Развитие речи» стр. 70
Январь
№ Тема Программное содержание литература
1. Каникулы
2.
Пересказ сказки «Петух да собака» Учить пересказывать сказку без помощи вопросов воспитателя, выразительно передавая диалог действующих лиц. Учить подбирать прилагательные и глаголы к существительным лиса и собака; О.С. Ушакова «Развитие речи» стр. 74
3. Составление рассказа по картине «Северные олени» Учить составлять сюжетный рассказ по картине, используя свои знания о внешнем виде и жизни животных. Учить подбирать наиболее точные определения при описании внешнего вида животных; О.С. Ушакова «Развитие речи» стр. 76
4. Составление описательного рассказа на тему «Зима» Учить при описании событий указывать время действия, используя разные типы предложений (простые, распространенные и сложные). О.С. Ушакова «Развитие речи» стр. 79
Февраль
№ Тема Программное содержание литература
1. Ознакомление с предложением Дать представление о последовательности слов в речи; ввести термин «предложение»; учить составлять и распространять предложение, правильно «читать» его; О.С. Ушакова «Развитие речи» стр. 84
2. Пересказ сказки «Лиса и кувшин» Учить рассказывать сказку без наводящих вопросов, выразительно. Объяснить значение слова жать, учить подбирать синонимы к глаголам, составлять предложения с заданными словами, правильно сочетая их по смыслу; О.С. Ушакова «Развитие речи» стр. 88
3. Составление рассказа по картине «Лошадь с жеребенком» Учить составлять описательный рассказ по картине, используя наиболее точные слова для обозначения цвета, величины. Закреплять в игре умение строить предложение из заданных слов, О.С. Ушакова «Развитие речи» стр. 90
4. Составление рассказа на тему «Как цыпленок заблудился» Учить самостоятельно продолжать и завершать рассказ, начатый воспитателем.
Формировать умение составлять из данного предложения новое путем последовательной замены слов. О.С. Ушакова «Развитие речи» стр. 92
Март
№ Тема Программное содержание литература
1. Составление рассказа на заданную тему Учить составлять рассказ на тему, предложенную воспитателем; учить сравнивать предметы, точно обозначая словом черты сходства и различия; О.С. Ушакова «Развитие речи» стр. 94
2. Пересказ рассказа Л.Толстого «Пожарные собаки» Учить связно, последовательно, выразительно пересказывать художественный текст без наводящих вопросов. Учить подбирать по смыслу определения, слова, близкие и противоположные по смыслу; О.С. Ушакова «Развитие речи» стр. 97
3. Составление сюжетного рассказа по набору игрушек Учить составлять сюжетный рассказ, выбирая для него соответствующих персонажей (игрушки); давать описание и характеристику персонажей, вводить в повествование диалог. О.С. Ушакова «Развитие речи» стр. 99
4. Сочинение на тему «Приключения зайца» Учить придумывать сказку по предложенному плану, не отступая от темы, не повторяя сюжетов товарищей. Учить подбирать прилагательные и глаголы к существительному заяц; О.С. Ушакова «Развитие речи» стр. 101
Апрель
№ Тема Программное содержание литература
1. Составление рассказа на предложенную тему Учить составлять рассказ, используя предложенный сказочный сюжет. Учить самостоятельно соотносить названия объектов с их изображениями на картинках. О.С. Ушакова «Развитие речи» стр. 103
2. Пересказ рассказа Я,Тайца «Послушный дождик» Учить пересказывать текст в ситуации письменной речи (ребенок диктует – взрослый записывает). Подвести к образованию названий профессий исходя из занятий. О.С. Ушакова «Развитие речи» стр. 106
3. Составление рассказа по картине «Зайцы» Учить составлять рассказ по картине по предложенному плану, включать в рассказ описание внешнего вида персонажей и их характеристику. О.С. Ушакова «Развитие речи» стр. 108
4. Составление рассказа на тему «Как Сережа нашел щенка» Учить составлять рассказ по предложенному плану, образно описывая место действия, настроение героя. Учить построению сложных предложений в ситуации письменной речи. О.С. Ушакова «Развитие речи» стр. 110
Май
№ Тема Программное содержание литература
1. Пересказ сказки В.Сутеева «Кораблик» Учить связно рассказывать сказку, выразительно передавать диалоги персонажей; соблюдать композицию сказки. Учить понимать и объяснять смысл поговорок; О.С. Ушакова «Развитие речи» стр. 111
2. Повторение
3. Мониторинг
4. Мониторинг
Перспективное планирование по обучению грамоте
Перспективный план по обучению грамоте в подготовительной группе. План составлен на основе парциальной программы Н.В.Нищевой "Обучение грамоте детей дошкольного возраста".
В соответствии с данной программой звуки позднего онтогенеза и соответствующие им буквы изучаются в последнюю очередь. Программа предлагает следующую последовательность изучения букв: А, У, О, И, Т, П, Н, М, К, Б, Д, Г, Ф, В, X, Ы, С, 3, Ш, Ж, Э, Й, Е, Ё, Ю, Я, Ц, Ч, Щ, Л, Р, Ь, Ъ.
№ учебной недели Тема, № НОД Программное содержание Планируемые результаты литература
I период работы (сентябрь, октябрь, ноябрь)
Сентябрь
1 неделя
Звук и буква А
№ 1 Ознакомление с артикуляцией звука [А]. Формирование умения узнавать звук [А] в ряду гласных звуков, ударный начальный звук [А] в словах. Знакомство с буквой А. Конструирование и печатание буквы А. Формирование умения узнавать букву А в словах. Уметь выделять звук [А] из ряда гласных звуков, начальный ударный из слов. Уметь печатать заглавную букву Аа. Уметь находить букву А в словах. «Обучение грамоте детей дошкольного возраста» Нищева Н.В. стр.26
2 неделя
Звук и буква У
№ 2 Ознакомление с артикуляцией звука [У]. Формирование умения узнавать звук [У] в ряду гласных звуков, ударный начальный звук [У] в словах. Знакомство с буквой У. Конструирование и печатание буквы У. Формирование умения узнавать букву У в словах. Составление и чтение слияний: АУ, УА. Уметь выделять звук [У] из ряда гласных звуков, начальный ударный из слов. Уметь печатать заглавную букву Уу. Уметь находить букву У в словах. Уметь составлять и читать слияния: АУ, УА. «Обучение грамоте детей дошкольного возраста» Нищева Н.В.
стр. 30
3 неделя
Повторение и закрепление пройденного
№3 Формирование умения различать звуки [А], [У] в ряду звуков, слияний гласных, в начале слов. Закрепление знания букв А, У. Печатание и чтение слияний АУ, УА. Закрепления навыка узнавания букв А, У в словах. Уметь различать звуки [А], [У] в ряду звуков, слияний гласных, в начале слов. Уметь подбирать слова, начинающиеся со звуков [А], [У]. Уметь печатать и читать слияния АУ, УА. «Обучение грамоте детей дошкольного возраста» Нищева Н.В.
стр. 34
4 неделя
Звук и буква О
№4 Ознакомление с артикуляцией звука [О]. Формирование умения узнавать звук [О] в ряду гласных звуков., ударный начальный звук [О] в словах. Знакомство с буквой О. Конструирование и печатание буквы О. Формирование умения узнавать букву О в словах. Составление и чтение слияний: АО, ОА, УО, ОУ. Уметь выделять звук [О] из ряда гласных звуков, начальный ударный из слов. Уметь печатать заглавную и прописную буквы Оо. Уметь находить букву О в словах. Уметь составлять и читать слияния: АО, ОА,
УО, ОУ. «Обучение грамоте детей дошкольного возраста» Нищева Н.В.
стр. 36
Октябрь
1 неделя
Звук и буква И
№5 Ознакомление с артикуляцией звука [И]. Формирование умения узнавать звук [И] в ряду гласных звуков, ударный начальный звук [И] в словах. Знакомство с буквой И. Конструирование и печатание буквы И. Формирование умения узнавать букву И в словах. Составление и чтение слияний: ИА, АИ, ИУ, УИ, ИО, ОИ. Уметь выделять звук [И] из ряда гласных звуков, начальный ударный из слов. Уметь подбирать слова на заданный гласный звук. Уметь печатать заглавную и прописную буквы Ии. Уметь находить букву И в словах. Уметь составлять и читать слияния: ИА, АИ, ИУ, УИ, ИО, ОИ. «Обучение грамоте детей дошкольного возраста» Нищева Н.В.
стр. 40
2 неделя
Звук и буква Т
№6 Ознакомление с артикуляцией звука [Т]. Формирование навыка выделения конечного и начального звука [Т] из слов. Формирование умения подбирать слова, заканчивающиеся звуком [Т]. Формирование умения подбирать слова, начинающиеся со звука [Т]. Формирование умения делить двусложные слов (ТАТА, ТОТО) на слоги. Знакомство с буквой Т. Конструирование и печатание буквы Т. Чтение обратных и прямых слогов с буквой Т. Чтение двусложных слов с буквой Т. Узнавание буквы Т в словах. Ознакомление с правилом: «Имена людей и клички животных пишутся с большой буквы». Уметь узнавать звук [Т] в ряду звуков. Уметь выделять звук [Т] из конца и начала слов. Уметь подбирать слова, заканчивающиеся звуком [Т] и начинающиеся со звука [Т]. Уметь делить на слоги двусложные слова из одинаковых слогов. Уметь печатать заглавную и прописную буквы Тт. Уметь находить букву Т в словах. Уметь составлять и читать обратные и прямые слоги, односложные и двусложные слова с буквой Т.
Знать правило: «Имена людей и клички животных пишутся с большой буквы». «Обучение грамоте детей дошкольного возраста» Нищева Н.В.
стр. 44
3 неделя
Повторение и закрепление пройденного
№7 Подбор слов на заданные звуки. Синтез и анализ слогов из двух звуков. Слоговой анализ двусложных слов. Составление и чтение слогов и слов из пройденных букв.
Формирование умения различать правильно и неправильно написанные буквы.
Закрепление знания правила: «Имена людей и клички животных пишутся с большой буквы». Уметь подбирать слова, начинающиеся с заданного звука. Уметь составлять слоги из данных звуков и анализировать слоги. Уметь читать слоги и слова из пройденных букв. «Обучение грамоте детей дошкольного возраста» Нищева Н.В.
стр. 48
4 неделя
Звук и буква П
№8 Ознакомление с артикуляцией звука [П]. Формирование умения выделять конечный и начальный звук [П]. Формирование навыка подбора слов, заканчивающихся звуком [П]. Формирование навыка подбора слов, начинающихся со звука [П]. Деление двусложных слов (папа) на слоги. Знакомство с бууквой П. Конструирование и печатание буквы П. Чтение обратных и прямых слогов с буквой П. Чтение двусложных слов с буквой П. Узнавание буквы П в словах. Уметь узнавать звук [П] в ряду звуков. Уметь выделять звук [П] из конца и начала слов. Уметь подбирать слова, заканчивающиеся звуком [П] и начинающиеся со звука [П]. Уметь делить на слоги двусложные слова из одинаковых слогов. Уметь печатать заглавную и прописную буквы Пп. Уметь находить букву П в словах. Уметь составлять и читать обратные и прямые слоги, двусложные слова с буквой П. «Обучение грамоте детей дошкольного возраста» Нищева Н.В.
стр. 51
Повторение и закрепление пройденного
№9 Совершенствование навыков определение места звука в слове, подбора слов с заданным звуком, звукового и слогового анализа предложений. Уметь определять место заданного звука в слове, подбирать слова с заданным звуком, производить слоговой и звуковой анализ слов, предложений. «Обучение грамоте детей дошкольного возраста» Нищева Н.В.
стр. 55
Ноябрь
1 неделя
Звук и буква Н
№10 Ознакомление с артикуляцией звука [Н]. Формирование умения выделять конечный и начальный звук [Н]. Формирование навыка подбора слов, заканчивающихся звуком [Н]. Формирование навыка подбора слов, начинающихся со звука [Н]. Деление двусложных слов (Нина, Ната, нота) на слоги. Буква Н. Конструирование и печатание буквы Н. Чтение обратных и прямых слогов с буквой Н. Чтение двусложных слов с буквой Н. Узнавание буквы Н в словах. Уметь узнавать звук [Н] в ряду звуков. Уметь выделять звук [Н] из конца и начала слов. Уметь подбирать слова, заканчивающиеся звуком [Н] и начинающиеся со звука [Н]. Уметь делить на слоги двусложные слова. Уметь печатать заглавную и прописную буквы Нн. Уметь находить букву Н в словах. Уметь составлять и читать обратные и прямые слоги, двусложные слова с буквой Н.
«Обучение грамоте детей дошкольного возраста» Нищева Н.В.
стр. 57
2 неделя
Звук и буква М
№11 Ознакомление с артикуляцией звука [М]. Формирование умения выделять конечный и начальный звук [М]. Формирование умения подбирать слова, заканчивающиеся звуком [М]. Формирование умения подбирать слова, начинающиеся со звука [М]. Формирование умения делить двусложные слова (мама, Тома, Тима, пимы) на слоги. Совершенствование навыка звукового анализа слов (МАК). Знакомство с буквой М. Конструирование и печатание буквы М. Чтение обратных и прямых слогов с буквой М. Чтение двусложных слов с буквой М. Узнавание буквы М в словах. Формирование понятия о предложении.
Уметь узнавать звук [М] в ряду звуков. Уметь выделять звук [М] из конца и начала слов. Уметь подбирать слова, заканчивающиеся звуком [М] и начинающиеся со звука [М]. Уметь делить на слоги двусложные слова. Уметь печатать заглавную и прописную буквы Мм. Уметь находить букву М в словах. Уметь составлять и читать обратные и прямые слоги, односложные и двусложные слова с буквой М. Иметь представление о том, что речь состоит из предложений, а предложения состоят из слов.
«Обучение грамоте детей дошкольного возраста» Нищева Н.В.
стр. 62
3 неделя
Повторение и закрепление пройденного
№12 Различение звуков [Н] -[М] в ряду звуков, слогов, слов. Подбор слов на заданный звук. Синтез и анализ слогов из двух звуков. Слоговой анализ двусложных слов. Составление и чтение слогов и слов из пройденных букв.
Закрепление знания правила: «Имена людей и клички животных пишутся с большой буквы». Различать звуки [Н] -[М] в ряду звуков, слогов, слов. Уметь подбирать слова, начинающиеся с заданного звука. Уметь составлять слоги из данных звуков и анализировать слоги. Уметь читать слоги и слова из пройденных букв. «Обучение грамоте детей дошкольного возраста» Нищева Н.В.
стр. 66
4 неделя
Звук и буква К
№13 Ознакомление с артикуляцией звука [К]. Выделение конечного и начального звука [К]. Подбор слов, заканчивающихся звуком [К]. Подбор слов, начинающихся со звука [К]. Деление двусложных слов (маки, мука, кати) на слоги. Звуковой анализ слов (КОТ, КИТ, ПАУК). Конструирование и печатание буквы К. Чтение обратных и прямых слогов с буквой К. Чтение односложных и двусложных слов с буквой К. Узнавание буквы К в словах.
Уметь узнавать звук [К] в ряду звуков. Уметь выделять звук [К] из конца и начала слов. Уметь подбирать слова, заканчивающиеся звуком [К] и начинающиеся со звука [К]. Уметь делить на слоги двусложные слова, выполнять звуковой анализ слов. Уметь печатать заглавную и прописную буквы Кк. Уметь находить букву К в словах. Уметь составлять и читать обратные и прямые слоги, односложные и двусложные слова с буквой К.
«Обучение грамоте детей дошкольного возраста» Нищева Н.В.
стр. 69
II период (декабрь, январь, февраль)
Декабрь
1 неделя
Звуки Б, БЬ и буква Б
№14 Ознакомление с артикуляцией звуков [Б] и БЬ. Формирование понятий о твёрдости – мягкости, глухости – звонкости согласных звуков. Выделение начальных звуков [Б] и Бь с опорой на символы звука и слова. Подбор слов, начинающихся со звуков [Б] и БЬ. Звуковой анализ слогов со звуками Б и БЬ. Буква Б. Конструирование и печатание буквы Б. Чтение обратных и прямых слогов с буквой Б. Чтение односложных и двусложных слов с буквой Б. Узнавание буквы Б в словах. Выкладывание схемы предложения. Уметь узнавать звук Б в ряду звуков, слогов, слов. Иметь понятие о твёрдости и мягкости, глухости и звонкости согласных звуков. Уметь выделять звуки Б и БЬ из начала слова. Уметь подбирать сова, начинающиеся со звуков Б , БЬ. Уметь выполнять звуковой анализ слов. Уметь находить букву Б в словах. Уметь составлять и читать обратные и прямые слоги, односложные и двусложные слова с буквой Б. «Обучение грамоте детей дошкольного возраста» Нищева Н.В.
стр. 85
2 неделя
Повторение и закрепление пройденного
№15 Упражнения в различении звуков Б-П. Узнавание буквы Б в словах. Закрепление понятий о твёрдости – мягкости и звонкости – глухости согласных звуков. Составление слов из данных слогов ( ба- нан, бан- ка). Уметь различать звуки Б - П в ряду звуков, слогов, в словах и предложениях. Уметь узнавать букву Б в словах, читать слоги, слова с новой буквой. Уметь составлять слова из двух данных слогов. «Обучение грамоте детей дошкольного возраста» Нищева Н.В. стр. 90
3 неделя
Звуки Д, ДЬ и буква Д
№16 Ознакомление с артикуляцией звуков [Д] и ДЬ. Формирование понятий о твёрдости – мягкости, глухости – звонкости согласных звуков. Выделение начальных звуков [Д] и ДЬ с опорой на символы звука и слова. Подбор слов, начинающихся со звуков [Д] и ДЬ. Звуковой анализ слов (ДОМ, ДЫМ). Конструирование и печатание буквы Д. Чтение обратных и прямых слогов с буквой Д. Чтение односложных и двусложных слов с буквой Д. Узнавание буквы Д в словах. Уметь узнавать звук Д в ряду звуков, слогов, слов. Иметь понятие о твёрдости и мягкости, глухости и звонкости согласных звуков. Уметь выделять звуки Д и ДЬ из начала слова. Уметь подбирать слова, начинающиеся со звуков Д , ДЬ. Уметь находить букву Д в словах. Уметь составлять и читать обратные и прямые слоги, односложные и двусложные слова с буквой Д. Уметь узнавать пройденные буквы в условиях наложения и «зашумления». «Обучение грамоте детей дошкольного возраста» Нищева Н.В. стр. 93
4 неделя
Повторение и закрепление пройденного
№17 Упражнения в выделении начальных звуков из слов и соотнесении их с соответствующими буквами. Чтение слов и предложений с пройденными буквами. Уметь выделять начальные звуки в словах и соотносить их с соответствующими буквами. Уметь составлять и читать слова с пройденными буквами. Уметь читать предложения с пройденными буквами. «Обучение грамоте детей дошкольного возраста» Нищева Н.В. стр. 98
Январь
2 неделя
Звуки Г, ГЬ и буква Г
№18
Ознакомление с артикуляцией звуков [Г] и ГЬ. Формирование понятий о твёрдости – мягкости, глухости – звонкости согласных звуков. Выделение начальных звуков [Г] и ГЬ с опорой на символы звука и слова. Подбор слов, начинающихся со звуков [Г] и ГЬ. Звуковой анализ слогов со звуками Г и ГЬ. Определение места звука Г в слове. Буква Г. Конструирование и печатание буквы Г. Чтение обратных и прямых слогов с буквой Г. Чтение односложных и двусложных слов с буквой Д. Узнавание буквы Г в словах. Формирование понятия о предложении. Уметь узнавать звук Г в ряду звуков, слогов, слов. Иметь понятие о твёрдости и мягкости, глухости и звонкости согласных звуков. Уметь выделять звуки Г и ГЬ из начала слова. Уметь подбирать слова, начинающиеся со звуков Г, ГЬ. Уметь находить букву Г в словах. Уметь составлять и читать обратные и прямые слоги, односложные и двусложные слова с буквой Д. Иметь понятие о предложении. «Обучение грамоте детей дошкольного возраста» Нищева Н.В. стр. 101
3 неделя
Звуки Ф,ФЬ и буква Ф
№19 Ознакомление с артикуляцией звуков [Ф], ФЬ. Формирование понятий о твёрдости – мягкости, глухости – звонкости согласных звуков. Выделение звуков [Ф] и ФЬ с из слов. Подбор слов, начинающихся со звуков [Ф] и ФЬ. Звуковой анализ слогов со звуками Ф и ФЬ. Упражнение в выделении начальных звуков в словах и их соотнесении с соответствующими буквами. Буква Ф. Конструирование и печатание буквы Ф. Чтение обратных и прямых слогов с буквой Ф. Чтение слов с буквой Ф. Узнавание буквы Ф в словах. Закрепление понятия о пре6дложении. Уметь выделять начальные звуки в словах и соотносить их с соответствующими буквами. Уметь узнавать звук Ф в ряду звуков, слогов, слов. Иметь понятие о твёрдости и мягкости, глухости и звонкости согласных звуков.. Уметь подбирать слова, начинающиеся со звуков Ф , ФЬ. Уметь находить букву Ф в словах. Уметь печатать заглавную букву Ф. Уметь составлять и читать обратные и прямые слоги и слова с буквой Ф. Иметь понятие о предложении. «Обучение грамоте детей дошкольного возраста» Нищева Н.В. стр. 112
Февраль
1 неделя
Звуки В,ВЬ и буква В
№ 20 Ознакомление с артикуляцией звуков [В], ВЬ. Формирование понятий о твёрдости – мягкости, глухости – звонкости согласных звуков. Выделение звуков [В] и ВЬ из слов. Подбор слов, начинающихся со звуков [В] и ВЬ. Звуковой анализ слогов со звуками В и ВЬ. Упражнение в выделении начальных звуков в словах и их соотнесении с соответствующими буквами. Буква В. Конструирование и печатание буквы В. Чтение обратных и прямых слогов с буквой В. Чтение слов с буквой В. Узнавание буквы В в словах. Уметь выделять начальные звуки из слов и соотносить их с соответствующими буквами. Уметь узнавать звук В в ряду звуков, слогов, слов. Иметь понятие о твёрдости и мягкости, глухости и звонкости согласных звуков. Уметь подбирать слова, начинающиеся со звуков В , ВЬ. Уметь печатать заглавную букву В. Уметь находить букву В в словах. Уметь составлять и читать обратные и прямые слоги и слова с буквой В. «Обучение грамоте детей дошкольного возраста» Нищева Н.В. стр. 117
2 неделя
Звук Х, ХЬ и буква Х
№21 Ознакомление с артикуляцией звуков [Х], ХЬ. Закрепление понятий о твёрдости – мягкости, глухости – звонкости согласных звуков. Выделение звуков [Х] и ХЬ из слов. Подбор слов, начинающихся со звуков [Х] и ХЬ. Звуковой анализ слогов со звуками Х и ХЬ. Упражнение в различении звуков Х и К в ряду звуков, слогов, слов, предложениях. Упражнение в выделении начальных звуков в словах и их соотнесении с соответствующими буквами. Буква Х. Конструирование и печатание буквы . Чтение обратных и прямых слогов с буквой Х. Уметь определять начальные звуки в словах и соотносить их с соответствующими буквами. Уметь делить данные слова на слоги. Иметь понятие о твёрдости и мягкости, глухости и звонкости согласных звуков. Уметь различать твёрдые - мягкие, глухие - звонкие. Уметь подбирать слова на заданные звуки. Уметь различать звуки Х и К в ряду звуков, в слогах, словах, предложениях. Уметь производить звуковой анализ данных слогов. Уметь печатать и конструировать букву Х. Уметь находить букву В в словах. Уметь читать слоги и слова . «Обучение грамоте детей дошкольного возраста» Нищева Н.В. стр. 127
3 неделя
Звук Ы и буква Ы.
№22
Ознакомление с артикуляцией звука [Ы]. Упражнение в узнавании звука Ы в ряду звуков, слогов, слов. Упражнения в различении звуков Ы и И в словах. Упражнения в делении данных слов на слоги. Ознакомление с буквой Ы. Формирование навыка печатание буквы Ы, слогов и слов с ней. Совершенствование навыка звукового анализа трёхзвучных слов. Уметь узнавать звук Ы в ряду звуков, слогов, слови различать его со звуком И. Уметь делить данные слова на слоги. Уметь печатать и конструировать букву Ы, читать слоги, слова Уметь производить звуковой анализ трёхзвучных слов.. «Обучение грамоте детей дошкольного возраста» Нищева Н.В. стр. 133
4 неделя
Звук С , СЬ и буква С.
№23
Ознакомление с артикуляцией звуков [С], СЬ. Закрепление понятий о твёрдости – мягкости, глухости – звонкости согласных звуков. Выделение звуков [С] и СЬ из слов. Подбор слов, начинающихся со звуков [С] и СЬ. Звуковой анализ слогов со звуками С и СЬ. Упражнение в определении места звука С в словах. Совершенствование навыка звукового анализа слов (СОМ, СЛОН). Буква С. Конструирование и печатание буквы . Чтение обратных и прямых слогов с буквой С. Упражнение в делении слов на слоги. Уметь выделять начальные звуки в словах. Уметь различать мягкие и твёрдые, глухие и звонкие звуки. Уметь определять место звука С в словах. Уметь производить звуковой анализ трёхзвучных слов. Уметь печатать букву С, читать слоги, слова, предложения. «Обучение грамоте детей дошкольного возраста» Нищева Н.В. стр. 138
Март
1 неделя
Звук З , ЗЬ и буква З
№24
.
Ознакомление с артикуляцией звуков [З], [ЗЬ] . Закрепление понятий о твёрдости – мягкости, глухости – звонкости согласных звуков. Выделение звуков [З] и ЗЬ из слов. Подбор слов, начинающихся со звуков [З] и ЗЬ. Звуковой анализ слогов со звуками З и ЗЬ. Упражнение в определении места звука З в словах. Буква З. Конструирование и печатание буквы . Чтение слогов. Слов, предложений с буквой З. Уметь различать твердые и мягкие, глухие и звонкие согласные звуки. Умение выделять звуки З , ЗЬ из слов, подбирать слова на эти звуки. Определять место звуков в словах, различать звуки С и З, СЬ и ЗЬ в словах. Уметь конструировать и печатать букву З, Составлять и читать слоги, слова, предложения с ней. Уметь составлять схему предложения. «Обучение грамоте детей дошкольного возраста» Нищева Н.В. стр. 145
2 неделя
Звук Ш и буква Ш.
№25
Ознакомление с артикуляцией звука Ш. Формирование умения выделять этот звук из ряда звуков, слогов, слов, определять его место звука в слове, различать его со звуком С. Совершенствование навыка звукового анализа слов (МИШКА). Ознакомление с буквой Ш. Формирование навыка чтения слогов, слов, и предложений с этой буквой. Формирование умения конструировать и печатать новую букву. Уметь узнавать этот звук из ряда звуков, слогов, слов, определять его место звука в слове, различать со звуком С, знать, что звук Ш – всегда твёрдый глухой согласный звук. Уметь выполнять звуковой и слоговой анализ слов.
Уметь узнавать букву Ш, читать слоги, слова, слова, предложения с ней. Уметь конструировать и печать букву Ш. «Обучение грамоте детей дошкольного возраста» Нищева Н.В. стр. 151
3 неделя
Звук Ж и буква Ж.
№26
Ознакомление с артикуляцией звука Ш. Формирование умения выделять этот звук из ряда звуков, слогов, слов, определять его место звука в слове, различать его со звуком С. Совершенствование навыка звукового анализа слов (ЖУК). Ознакомление с буквой Ш. Формирование навыка чтения слогов, слов, и предложений с этой буквой. Формирование умения конструировать и печатать новую букву. Совершенствование навыка узнавания пройденных букв в условиях наложения или «зашумления». Уметь узнавать этот звук из ряда звуков, слогов, слов, определять его место звука в слове, различать со звуком С, знать, что звук Ж – всегда твёрдый звонкий согласный звук. Уметь узнавать букву Ш, читать слоги, слова, слова, предложения с ней. Уметь конструировать и печать букву Ш. «Обучение грамоте детей дошкольного возраста» Нищева Н.В. стр. 159
4 неделя
Звук Э и буква Э.
№27
Ознакомление с артикуляцией звука Э. Формирование умения выделять этот звук из ряда звуков, слогов, слов. Упражнение в делении данных слов на слоги. Ознакомление с буквой Э. Формирование навыка чтения слогов, слов, и предложений с этой буквой. Совершенствование навыка звукового анализа трёхзвучных слов. Формирование умения конструировать и печатать новую букву. Умение узнавать звук Э из ряда звуков, слогов, слов. Уметь делить данные слов на слоги.
Уметь конструировать и печатать новую букву, читать слоги, слова, предложения с ней.
Уметь производить звуковой анализ трёхзвучных слов. «Обучение грамоте детей дошкольного возраста» Нищева Н.В. стр. 170
Повторение и закрепление пройденного
Совершенствование навыков звукового и слогового анализа слов.
Совершенствование навыков составления предложений по картинкам и анализа предложений.
Чтение слов и предложений с пройденными буквами. Уметь выполнять звуковой и слоговой анализ слов.
Уметь составлять и читать слова с пройденными буквами. «Обучение грамоте детей дошкольного возраста» Нищева Н.В. стр. 164
III период (апрель, май)
Апрель
1 неделя
Звук Ц и буква Ц.
№28
Ознакомление с артикуляцией звука Ц. Формирование умения выделять этот звук из ряда звуков, слогов, слов, определять его место звука в слове, различать его со звуком С и Т. Совершенствование навыка звукового анализа слов. Ознакомление с буквой Ц. Формирование навыка чтения слогов, слов, и предложений с этой буквой. Формирование умения конструировать и печатать новую букву. Совершенствование навыка узнавания пройденных букв в условиях наложения или «зашумления». Уметь узнавать звук Ц из ряда звуков, слогов, слов, определять его место звука в слове, различать со звуком С, знать, что звук Ц – глухой и всегда твёрдый согласный звук. Уметь производить звуковой анализ слов из трёх-пяти звуков при условии, что их написание не расходиться с произношением.
Уметь узнавать букву Ц, читать слоги, слова, слова, предложения с ней. Уметь конструировать и печать букву Ц, узнавать условиях наложения или «зашумления». Различать правильно и неправильно написанную букву Ц. «Обучение грамоте детей дошкольного возраста» Нищева Н.В. стр.200
2 неделя
Звук Ч и буква Ч.
№29
Ознакомление с артикуляцией звука Ч. Формирование умения выделять этот звук из ряда звуков, слогов, слов, определять его место звука в слове, различать его со звуком СЬ и ТЬ. Закрепление о понятии звонкости и глухости, твёрдости и мягкости согласных звуков. Совершенствование навыка звукового анализа слов. Ознакомление с буквой Ч. Формирование навыка чтения слогов, слов, и предложений с этой буквой. Формирование умения конструировать и печатать новую букву. Совершенствование навыка узнавания пройденных букв в условиях наложения или «зашумления». Уметь узнавать звук Ч из ряда звуков, слогов, слов, определять его место звука в слове, различать его со звуком СЬ и ТЬ.
Знать, что звук Ч – глухой и всегда мягкий согласный звук.
Уметь производить звуковой анализ слов из трёх-пяти звуков при условии, что их написание не расходиться с произношением.
Уметь узнавать букву Ч, читать слоги, слова, слова, предложения с ней. Уметь конструировать и печать букву Ч, узнавать условиях наложения или «зашумления». Различать правильно и неправильно написанную букву Ч. «Обучение грамоте детей дошкольного возраста» Нищева Н.В. стр.204
3 неделя
Звук Щ, буква Щ.
№30
Ознакомление с артикуляцией звука Щ. Формирование умения выделять этот звук из ряда звуков, слогов, слов, определять его место звука в слове, различать его со звуком СЬ. Закрепление о понятии звонкости и глухости, твёрдости и мягкости согласных звуков. Совершенствование навыка звукового анализа слов. Ознакомление с буквой Щ. Формирование навыка чтения слогов, слов, и предложений с этой буквой. Формирование умения конструировать и печатать новую букву. Совершенствование навыка узнавания пройденных букв в условиях наложения или «зашумления». Уметь узнавать звук Щ из ряда звуков, слогов, слов, определять его место звука в слове, различать его со звуком СЬ и ТЬ.
Знать, что звук Щ – глухой и всегда мягкий согласный звук.
Уметь производить звуковой анализ слов из трёх-пяти звуков при условии, что их написание не расходиться с произношением.
Уметь узнавать букву Ч, читать слоги, слова, слова, предложения с ней. Уметь конструировать и печать букву Ч, узнавать условиях наложения или «зашумления». Различать правильно и неправильно написанную букву Щ. «Обучение грамоте детей дошкольного возраста» Нищева Н.В. стр.208
4 неделя
Звуки Л,ЛЬ и буква Л.
№32
Ознакомление с артикуляцией звуков Л, ЛЬ. Закрепление о понятии звонкости и глухости, твёрдости и мягкости согласных звуков. Совершенствование навыка звукового анализа слов ( ЛУНА, ЛЕС).
Формирование навыка узнавания звуков Л и ЛЬ в ряду звуков, слогов, слов, в предложении. Ознакомление с буквой Л. Формирование навыков конструирования и печатания новой буквы, чтение новых слов и предложения с ней. Уметь узнавать звуки Л и ЛЬ из ряда звуков, слогов, слов, в предложениях, различать их между собой. Уметь производить звуковой и слоговой анализ слов. Уметь печать и конструировать букву Л, читать слова и предложения с ней. «Обучение грамоте детей дошкольного возраста» Нищева Н.В. стр.215
Май
1 неделя
Звуки Р,РЬ и буква Р
№33
Ознакомление с артикуляцией звуков Р, РЬ. Закрепление о понятии звонкости и глухости, твёрдости и мягкости согласных звуков. Совершенствование навыка звукового анализа слов (РОЗА, РЫБА).
Формирование навыка узнавания звуков Р и РЬ в ряду звуков, слогов, слов, в предложении. Ознакомление с буквой Р. Формирование навыков конструирования и печатания новой буквы, чтение новых слов и предложения с ней.
Уметь узнавать звуки Р и РЬ из ряда звуков, слогов, слов, в предложениях, различать их между собой. Уметь производить звуковой и слоговой анализ слов. Уметь печать и конструировать букву Р, читать слова и предложения с ней. «Обучение грамоте детей дошкольного возраста» Нищева Н.В. стр.220
2 неделя
Звуки Р-Л
и буквы Р-Л
№34
Дифференциация звуков Р-Л.
Совершенствование навыка звукового анализа слов (ЛУНА, РОЗА). Совершенствование навыка чтения слов и предложений с пройденными буквами. Уметь различать звуки Р-Л. Уметь производить звуковой анализ, подбирать звуковые схемы к словам, производить слоговой анализ слов. Уметь печать и конструировать буквы Р, Л, читать слова и предложения с этими буквами. «Обучение грамоте детей дошкольного возраста» Нищева Н.В. стр.215,220
3 неделя
Звуки и буквы
Й, Е, Ё, Ю, Я
№35
Ознакомление с артикуляцией звуков Й, Е, Ё, Ю, Я.
Совершенствование навыка звукового анализа слов (ЮЛА).
Совершенствование навыка чтения слов и предложений с пройденными буквами. Совершенствование навыков слогового анализа слов и предложений.
Уметь печать и конструировать буквы Й, Е, Ё, Ю, Я., читать слова и предложения с этими буквами. Уметь делить данные слова на слоги, анализировать предложение и составлять его схему. «Обучение грамоте детей дошкольного возраста» Нищева Н.В. стр.175,180, 185,188,192
4 неделя
Буквы Ь,Ъ
№36
Ознакомление с буквами Ь,Ъ. Формирование понятия о том, что эта буква не обозначает звука. Формирование навыков конструирования и печатания новой буквы, чтение новых слов и предложения с ней. Знать что эта буквы Ь,Ъ не обозначают звуков. Уметь конструировать и печатать новые буквы, читать слова с ними. «Обучение грамоте детей дошкольного возраста» Нищева Н.В. стр.230, 236
"Художественно-эстетическое развитие"
Цель: воспитание художественных способностей детей , главной из которых является эмоциональная отзывчивость на средства художественной выразительности, свойственные разным видам искусства.
Задачи художественно-эстетического развития в ФГОС ДО Направления
художественно-эстетического развития
1.Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.
2.Становление эстетического отношения к окружающему миру.
3.Формирование элементарных представлений о видах искусства.
4.Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.
5.Стимулирование сопереживания персонажами худ. произведений.
6.Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.). рисование
лепка
аппликация
художественный труд
дизайн
творческое конструирование
художественная литература
музыкальное развитие
Изобразительное искусство
Задачи образовательной деятельности:
Активизировать проявление эстетического отношения к окружающему миру (искусству, природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям).
Развивать художественно-эстетическое восприятие, эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире, произведениях искусства и собственных творческих работах; способствовать освоению эстетических оценок, суждений.
Развивать представления об жанрово-видовом разнообразии искусства, способствовать освоению детьми языка изобразительного искусства и художественной деятельности, и формировать опыт восприятия разнообразных эстетических объектов и произведений искусства.
Развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать искусство и осваивать изобразительную деятельность.
Содержание образовательной деятельности
Развитие умений откликаться и замечать красоту окружающего мира, дифференцированно воспринимать многообразие форм, цвета, фактуры, способы их передачи в художественных образах. Ассоциировать и образно воспринимать их. Развивать художественно-эстетические способности.
Умения художественного восприятия: умения самостоятельно и последовательно анализировать произведения и архитектурные объекты; выделяет типичное, обобщенное. Умения различать произведения искусства разных видов, понимание специфики разных видов искусства.
Представления и опыт восприятия произведений искусства.
Декоративно-прикладное искусство разных видов (игрушки, утварь, одежда, предметы быта) и разных областей России; технологии изготовления, назначение, особенности: яркость, нарядность, обобщенность, декоративность, единство эстетического и утилитарного, символичность образов животных, явлений природы. Ценность народного искусства; воспитание желания его сохранять и познавать. Своеобразие декоративно-оформительского искусства: назначение, виды: одежда, мебель, предметы быта. Способы оформления поздравительных открыток, составления букетов, оформления выставок.
Графика как вид изобразительного искусства. Книжная, прикладная графика. Назначение иллюстрации - сопровождение текста. Специфика труда художника-иллюстратора, технологии создания иллюстрации. Художники-анималисты, иллюстраторы-сказочники.
Живопись: представления о жанрах живописи: натюрморт, пейзаж, портрет, жанровая живопись; восприятие разных образов по содержанию, настроению, средствами выразительности. Авторская манера некоторых художников-живописцев.
Специфика скульптуры как искусства создавать объемные образы (отличие от живописи). Назначение и виды скульптуры, средства выразительности: материал, техника его обработки, фактура, композиция, силуэт, постамент. Специфика труда скульптора, используемые инструменты. Скульптурные образы по близкой детям тематике из разных материалов.
Архитектура как сооружения, их комплексы, необходимые для жизнедеятельности людей. Особенности архитектуры (соотношение пользы-красоты-прочности). Материалы, используемые в строительстве. Виды архитектуры по назначению. Понимание типичного, обобщенного образа сооружения, характерного и индивидуального. Гармония объекта с окружающим пространством. Известные архитектурные сооружения региона.
Умения эмоционально откликаться, понимать художественный образ, идею произведения, устанавливать связь между образом, сюжетом, средствами выразительности; выделять настроение произведения, отношение автора к изображенному. Умения выделять средства выразительности разных видов искусства. Оценивать художественные образы графики, живописи, скульптуры и архитектуры; формулировать собственное суждение.
Уважительное отношение к промыслам родного края, к художественному наследию России. Проявление интереса к творческому труду. Проявление предпочтений.
Посещение музея. Представления о музее – как сокровищнице ценностей и произведений искусства. Экспонаты и коллекция. Интерес к посещению музеев, галерей; знание и стремление соблюдать правила поведения в музее.
Развитие продуктивной деятельности и детского творчества
Задачи образовательной деятельности:
Развивать изобразительную деятельность детей: самостоятельное определение замысла будущей работы, стремление создать выразительный образ, умений самостоятельно отбирать впечатления, переживания для определения сюжета, выбирать соответствующие образу изобразительные техники и материалы, планировать деятельность и достигать результата, оценивать его, взаимодействовать с другими детьми в процессе коллективных творческих работ.
Развивать технические и изобразительно-выразительные умения. Поддерживать личностные проявления старших дошкольников в процессе освоения искусства и собственной творческой деятельности: самостоятельность, инициативности, проявлении индивидуальности, творчества.
Продолжать развивать эмоционально-эстетические, творческие, сенсорные и познавательные способности
Содержание образовательной деятельности
Развитие умений определять замысел будущей работы, самостоятельно отбирать впечатления, переживания для определения сюжета. Создавать выразительный образ и передавать своё отношение.
По собственной инициативе интегрировать виды деятельности. Проявление инициативы в художественно-игровой деятельности, высказывание собственных эстетических суждений и оценок.
Развитие умений планировать деятельность, доводить работу до результата, оценивать его; экономично использовать материалы. Знакомство со способом создания наброска. Умения рисования контура предмета простым карандашом.
Освоение новых более сложных способов создания изображения. Создание изображений по представлению, памяти, с натуры; умения анализировать объект, свойства, устанавливать пространственные, пропорциональные отношения, передавать их в работе.
Изобразительно-выразительные умения
Продолжение развития умений выделять главное, используя адекватные средства выразительности.
Использование цвета как средства передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому или выделения главного в картине; свойства цвета (теплая, холодная гамма), красота яркость насыщенных или приглушенных тонов. Умения тонко различать оттенки (развитое цветовое восприятие). Умения подбирать фон бумаги и сочетание красок.
Развитие умений передавать многообразие форм, фактуры, пропорциональных отношений. В изображении предметного мира: передавать сходства с реальными объектами; при изображении с натуры передавать характерные и индивидуальные признаки предметов, живых объектов; при изображении сказочных образов передавать признаки необычности в сюжетном изображении: передавать отношения между объектами, используя все средства выразительности и композицию: изображать предметы на близком, среднем и дальнем планах, рисовать линию горизонт; в декоративном изображении: создавать нарядные, обобщенные образы; украшать предметы с помощью орнаментов и узоров, используя ритм, симметрию в композиционном построении; украшать плоские и объемные формы, предметные изображения и геометрические основы.
Технические умения
В рисовании: применение разнообразных изобразительных материалов и инструментов (сангина, пастель, мелки, акварель, тушь, перо, палитра, кисти разных размеров, гелиевые ручки, витражные краски, уголь, фломастеры).
Умения создавать новые цветовые тона и оттенки путем составления, разбавления водой или разбеливания, добавления черного тона в другой тон. Пользоваться палитрой; техникой кистевой росписи; передавать оттенки цвета, регулирует силу нажима на карандаш.
Освоение разных изобразительных живописных и графических техник: способы работы с акварелью и гуашью (по - сырому), способы различного наложения цветового пятна, техникой пера, тушевки, штриховки, оттиска, монотипии, «рельефного» рисунка, способов рисования кистью.
В аппликации: использование разнообразных материалов: бумагу разного качества и свойств, ткани, природные материалов и веществ, бросовых материалов. Знакомство с техниками симметричного, ажурного вырезания; разнообразными способами прикрепления деталей на фон, получения объемной аппликации. Создание разнообразных форм. Последовательность работы над сюжетной аппликацией; умения создавать коллажи.
В лепке: использование разнообразных материалов и дополнительных материалов для декорирования. Умения лепить конструктивным и смешанным способом; создавать многофигурные и устойчивые конструкции; создавать объемные и рельефные изображения; использовать разные инструменты: стеки, штампы, постамент, каркасы; передавать фактуру, сглаживать поверхность предмета; вылепливать мелкие детали.
Стремление к созданию оригинальных композиций для оформленияпространства группы, помещений к праздникам, мини-музея и уголков, пространства для игр. Освоение несложных способов плоского, объемного и объемно-пространственного оформления. Использование разных материалов для создания интересных композиций; умения планировать процесс создания предмета. Развитие умений работы с тканью, плетение: разрезание, наклеивание, заворачивание, нанесение рисунка, декорирование элементами; изготовление простых игрушек.
Обыгрывание изображения, стремление создавать работу для разнообразных собственных игр, в «подарок» значимым близким людям.
Развитие умений сотрудничать с другими детьми в процессе выполнения коллективных творческих работ. Развитие умений адекватно оценить результаты деятельности, стремиться к совершенствованию умений, продуктов деятельности, прислушиваться к оценке и мнению взрослого
Месяц № п/п Вид Деятельности Тема ООД Программные задачи Литература
Сентябрь
1 неделя
Здравствуй детский сад
2 неделя
Дорожная безопасность
3 неделя
Золотая осень
3 неделя
Золотая осень
1 Рисование
«Картинка про лето»
Продолжать развивать образное восприятие, образные представления. Учить детей отражать в рисунке впечатления, полученные летом; рисовать различные деревья (толстые, тонкие, высокие, стройные, искривленные), кусты, цветы. Закреплять умение располагать изображения на полосе внизу листа (земля, трава), и по всему листу: ближе к нижней части листа и дальше от нее. Учить оценивать свои рисунки и рисунки товарищей. Развивать творческую активность. Занятия по изобразительной
деятельности в старшей группе детского сада. Конспекты занятий. Т.С.Комарова, стр.
2 Рисование
«Детский сад второй наш дом» Продолжать знакомить детей с сотрудниками детского сада.
Интернет ресурсы
3 Аппликация «На лесной полянке выросли грибы»
Развивать образные представления детей. Закреплять умение вырезать предметы и их части круглой и овальной формы. Упражнять в закруглении углов у прямоугольника, треугольника. Учить вырезать большие и маленькие грибы по частям, составлять несложную красивую композицию. Учить разрывать неширокую полосу бумаги мелкими движениями пальцев для изображения травы, мха около грибов.
Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада. Конспекты занятий. Т.С.Комарова,стр.
4 Рисование «Автобус, украшенный флажками, едет по улице»
Учить детей изображать отдельные виды транспорта; передавать форму основных частей, деталей, их величину и расположение. Учить красиво, размещать изображение на листе, рисовать крупно. Закреплять умение рисовать карандашами. Учить закрашивать рисунки, используя разный нажим на карандаш для получения оттенков цвета. Развивать умение оценивать рисунки. Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада. Конспекты занятий. Т.С.Комарова,стр.
Рисование «Грузовая машина» Учить детей изображать предметы, состоящие из несколь- ких частей прямоугольной и круглой формы. Учить правильно передавать форму каждой части, ее характерные особенности (кабина и мотор – прямоугольной формы со срезанным углом), правильно располагать части при их изображении. Закреплять навык рисования вер- тикальных и горизонтальных линий, правильного закрашивания предметов (без просветов, в одном направлении, не выходя за линии контура). Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада. Конспекты занятий. Т.С.Комарова,стр.
4 Лепка
Лепка «Вылепи свою любимую игрушку» (Машинки)
Учить детей создавать в лепке образ любимой игрушки. Закреплять разнообразные приемы лепки ладошками и пальцами. Воспитывать стремление доводить начатое до конца. Формировать эстетическое отношение к своим работам, учить оценивать их.
Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада. Конспекты занятий. Т.С.Комарова,стр.
5 Рисование
«Яблоня с золотыми яблоками в волшебном саду» Учить создавать сказочный образ, рисовать развесистые деревья передавая разветвленность кроны фруктовых деревьев; изображать много «золотых яблок. Закреплять умение рисовать красками (хорошо промывать кисть перед тем, как набирать краску другого цвета, промакивать кисть о салфетку, не рисовать по сырой краске). Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада. Конспекты занятий. Т.С.Комарова,стр.
Рисование «Птицы осенью» Учить обводить контур ладошки цветным карандашом. Учить придавать знакомому предмету новый образ с помощью дополнительных деталей. Развивать наблюдательность и воображение. Воспитывать любовь к птицам. Продолжать учить понимать и анализировать содержание стихотворения.
Рисование с детьми 5–6 лет. Конспекты занятий. Д.Н. Колдина, стр.
6 Аппликация «Огурцы и помидоры лежат на тарелке»
Продолжать отрабатывать умение вырезывать предметы круглой и овальной формы из квадратов и прямоугольников, срезая углы способом закруг- ления. Развивать координацию движений обеих рук. Закреплять умение аккуратно наклеи- вать изображения. Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада. Конспекты занятий. Т.С.Комарова,стр.
7 Рисование
«Осенний лес» («Степь»)
Учить детей отражать в рисунке осенние впечатления, рисовать разнообразные деревья (большие, маленькие, высокие, низкие, стройные, прямые и искривленные). Учить по разному изображать деревья, траву, листья. Закреплять приемы работы кистью и красками. Развивать активность, творчество. Продолжать формировать умение радоваться красивым рисункам. Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада. Конспекты занятий. Т.С.Комарова,стр.
Рисование «Плоды огорода» Познакомить детей с новым жанром живописи – натюрмортом дать представление о том, какие предметы изображаются на натюрмортах (цветы, фрукты, овощи, ягоды, предметы быта). Познакомить с репродукциями натюрмортов. Учить детей д набросок на листе простым карандашом, передавая форму, размер и расположение предметов. Рисование с детьми 5–6 лет. Конспекты занятий. Д.Н. Колдина, стр.
8 Лепка «Вылепи, какие хочешь овощи и фрукты для игры в магазин»
Закреплять умение детей передавать в лепке форму разных овощей (моркови, свеклы, репы, огурца, помидора и др.). Учить сопоставлять форму овощей (фруктов) с геометрическими формами (помидор – круг, огурец – овал), находить
сходство и различия. Учить передавать в лепке характерные особенности каждого овоща, пользуясь приемами раскатывания, сглаживания пальцами прищипывания, оттягивания. Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада. Конспекты занятий. Т.С.Комарова,стр.
Октябрь
1 неделя
Пожарная безопасность
9 Рисование «Правила пожарной безопасности в быту»
Развитие чувства композиции и закрепление умения детей гармонично располагать рисунок на плоскости листа, изображая правила пожарной безопасности в быту. Интернет ресурсы
Рисование
Рисование по замыслу
«Огонь. Знаки пожарной безопасности»
Закрепить знания детей об огне. Дать представление о роли огня в жизни человека.
2. Совершенствовать навыки выполнения изображения простым карандашом и фломастерами.
3. Закреплять умение детей располагать рисунок на плоскости листа определённой формы и размера.
4. Развивать творческие способности.
Интернет ресурсы.
10 Аппликация "Пожарные спешат на помощь"
Повторить с детьми особенности работы пожарного, вспомнить инструменты и транспорт, необходимыми ему в работе.
Интернет ресурсы.
2 неделя
Другие виды безопасности 11 Рисование «Рисование дорожного знака «Впереди опасность» Способствовать формированию и развитию продуктивно-творческой деятельности через рисование. Интернет ресурсы.
Рисование
«Безопасность на дороге»
- познакомить детей с правилами дорожного движения;
- помочь детям понимать дорожную символику и её специфику (на примере дорожных знаков);
- развивать у детей самостоятельность, быстроты реакции, смекалку;
- воспитывать у детей внимание, сосредоточенность.
- познакомить со значением светофора и его сигналами. Закрепить название красного, желтого, зеленого цветов, закрепить рисовать предметы круглой формы.
Интернет ресурсы.
12 Лепка Грузовая машина (Нанесение пластилина на
поверхность)
Продолжать учить детей наносить пластилин тонким слоем на заданную поверхность, подбирая пластилин разных цветов. Развивать мышление, творчество. Воспитывать аккуратность.
Лепка с детьми 5–6 лет. Конспекты занятий. Д.Н. Колдина, стр.
3 неделя
Активный отдых-спорт в семью! 2 Рисование Дети на зарядке
(Рисование цветными карандашами)
Учить рисовать людей, соблюдая соотношение головы и тел величине. Учить передавать в рисунке положение рук и ног при выполнении деть упражнений зарядки. Развивать творчество.
Рисование с детьми 5–6 лет. Конспекты занятий. Д.Н. Колдина, стр.
Рисование «Как мы играли в подвижную игру „Медведь и пчелы“» Продолжать формировать у детей образные представления, воображение. Развивать умение создавать сюжетные композиции, определенные содержанием игры. Упражнять в разнообразных приемах рисования, в использовании различных материалов (сангина, угольный карандаш, цветные восковые мелки).
Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада. Конспекты занятий. Т.С.Комарова,стр
3 Аппликация «Наш любимый мишка и его друзья»
Учить детей создавать изображение любимой игрушки из частей, правильно передавая их форму и относительную величину. Закреплять умение вырезывать части круглой и овальной формы, аккуратно наклеивать изображение, красиво рас- полагать его на листе бумаги. Развивать чувство композиции Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада. Конспекты занятий. Т.С.Комарова,стр
4 неделя
Я-гражданин России.
Ноябрь
1 неделя
Семья и семейные традиции. 4
Рисование
«На моей улице"
Познакомить детей с историей их родного города. Показать детям особенности рисования угольными карандашами. Учить изображать уголь карандашом контуры многоэтажных и одноэтажных домов. Закреплять знания об основных частях здания (стена, крыша, окно, дверь, балкон). Учить создавать городской пейзаж.
Рисование с детьми 5–6 лет. Конспекты занятий. Д.Н. Колдина, стр.
Рисование
«Символ России — белая береза» Воспитывать у детей любовь к своей большой Родине - России, чувство гордости за то, что мы - россияне, проявлять интерес к прошлому и настоящему России. Расширять знания детей о природе родного края. Продолжать знакомить детей с флагом и гербом нашей Родины, воспитывать уважительное отношение к государственным символам России.
Продолжать закреплять навыки рисования сухими материалами - углем, с использованием метода штриховки.
Интернет ресурсы.
5 Лепка Деревянная Москва (Коллективная работа. Лепка из пластилина в сочетании с дополнительным материалом)
. Познакомить детей с историей их родного города. Учить конструировать дом из спичек и пластилина. Продолжать учить плотно соединять детали. Развивать глазомер. Учить самостоятельно оформлять поделку. Закреплять умение пользоваться стекой Лепка с детьми 5–6 лет. Конспекты занятий. Д.Н. Колдина, стр.
6 Рисование «Укрась платочек ромашками»
Учить детей составлять узор на квадрате, заполняя углы и середину; использовать приемы примакивания, рисования концом кисти (точки). Развивать эстетическое восприятие, чувство симметрии, чувство композиции. Продолжать учить рисовать красками. Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада. Конспекты занятий. Т.С.Комарова,стр.
2 неделя
Как мы следы осени искали
7 Рисование
Семья семеновских матрешек
(Рисование цветными карандашами)
Познакомить. детей с семеновской матрешкой. Учить рисов простым карандашом силуэт матрешки с натуры. Упражнять в передаче характе особенностей семеновских матрешек, используя соответствующие цвета и узоры. Раз способность имитировать движения по ходу стихотворения.
Рисование с детьми 5–6 лет. Конспекты занятий. Д.Н. Колдина, стр.
8 Аппликация
«Члены моей семьи».
Воспитание любви и уважения к родным и близким.
Интернет ресурсы
9 Рисование «Создание дидактической игры „Что нам осень принесла“» Закреплять образные представления о дарах осени. Продолжать формировать умение рисовать грибы, овощи и фрукты, передавая их форму, цвет, характерные особенности. Учить детей создавать дидактическую игру. Развивать стремление создавать предметы для игр.
Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада. Конспекты занятий. Т.С.Комарова,стр.
10 Рисование
«Разноцветная осень»
Продолжать знакомить с техникой рисования по мокрой бумаге. Учить отображать состояние погоды (дождь), используя нетрадиционную технику. Развивать чувство цвета, передавать цвета и оттенки осени. Закреплять умение рисовать красками. Продолжать учить понимать и анализировать содержание стихотворения.
Рисование с детьми 5–6 лет. Конспекты занятий. Д.Н. Колдина, стр.
11 Лепка
«Грибы»
Программное содержание. Развивать восприятие, умение замечать отличия от основной эталонной формы. Закреплять умение лепить предметы или их части круглой, овальной, дискообразной формы, пользуясь движением всей кисти и пальцев. Учить передавать некоторые характерные признаки: углубление, загнутые края шляпок грибов, утолщающиеся ножки. Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада. Конспекты занятий. Т.С.Комарова,стр
12 Рисование «Портрет мамы» Вызвать у детей желание нарисовать портрет своей мамы, передать в рисунке некоторые черты ее облика (цвет глаз, волос); приучить правильно располагать части лица; закреплять приемы рисования красками всей кистью и ее кончиком. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: Старшая группа: Программа, конспекты. Г.С. Швайко.
3 неделя
Мама милая моя
4 неделя
Наши добрые дела Рисование
«Моя любимая сказка» Учить детей передавать в рисунке эпизоды из любимой сказки (рисовать несколько персонажей сказки в определенной обстановке). Развивать воображение, творчество. Формировать эстетическую оценку, эстетическое отношение к созданному образу сказки. Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада. Конспекты занятий. Т.С.Комарова,стр.
Аппликация
«Открытка маме»
Вызвать желание сделать открытку маме в подарок Интернет ресурсы.
Рисование
«Добрые дела»
Расширить и закрепить у детей представление о доброте через творческую деятельность.
Развивать коллективное творчество, умение действовать согласованно, расширить знания детей о нетрадиционных техниках рисования.
Развивать фантазию и творческие способности, учить отображать в рисунке особенности образов задуманных персонажей.
Воспитывать чувство доброты, дружеские взаимоотношения, умение договариваться, помогать сказочному персонажу и друг другу, развивать стремление радовать других и радоваться результатам своего труда.
Интернет ресурсы.
Рисование
Рисование по замыслу
Развивать умение детей задумывать содержание своего рисунка и доводить замысел до конца. Продолжать учить рисовать акварелью. Развивать творчество, образные представления. Продолжать формировать умение рассматривать свои работы, выделять интересные по замыслу изображения, оценивать работы.
Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада. Конспекты занятий. Т.С.Комарова,стр.
Лепка Свитер для Хрюши (Рисование на пластилине)
и доброту.
Учить детей применять графическую технику рисунка в лепке; выполнять
методом контррельефа (вдавленный рельеф) свитер и создавать из тонких линий украшения при помощи стеки. Развивать воображение, самостоятельность. Воспитывать отзывчивость Рисование с детьми 5–6 лет. Конспекты занятий. Д.Н. Колдина, стр.
Декабрь
1 неделя
«Зимушка Зима»
1
Рисование «Зима» Учить детей передавать в рисунке картину зимы в поле, в лесу, в поселке. Закреплять умение рисовать разные дома и деревья. Учить рисовать, сочетая в рисунке разные материалы: цветные восковые мелки, сангину и белила (гуашь). Развивать образное восприятие, образные представления, творчество. «Занятия по изобразительной деятельности» в старшей группе. Т.С.Комарова стр.
2 Рисование «Снежинка» Учить рисовать узор на бумаге в форме розеты; располагать узор в соответствии с данной формой; придумывать детали узора по желанию. Закреплять умение рисовать концом кисти. «Занятия по изобразительной деятельности» в старшей группе. Т.С.Комарова стр.
3 Аппликация «Зимушка – зима».
Цель занятия: Формировать умение создавать зимний пейзаж из салфеток и с помощью техники обрывной аппликации Интернет ресурсы
2 неделя
Народное творчество
4 Рисование (Коллективная композиция) «Дымковская слобода» (деревня)» Развивать эстетическое восприятие, образные представления, чувство цвета и композиции. Закреплять знания о дымковских игрушках, о дымковской росписи; «Занятия по изобразительной деятельности» в старшей группе. Т.С.Комарова стр.
5 Рисование «Знакомство с городецкой росписью» Познакомить детей с городецкой росписью. Учить выделять ее яркий, нарядный колорит (розовые, голубые, сиреневые цветы), композицию узора (в середине большой красивый цветок – розан, с боков его бутоны и листья), мазки, точки, черточки – оживки (черные или белые). Учить рисовать эти элементы кистью «Занятия по изобразительной деятельности» в старшей группе Т. С.Комарова стр.
6 Лепка «Красивые птички» (По мотивам народных дымковских игрушек) Развивать эстетическое восприятие детей. Вызвать положительное эмоциональное отношение к народным игрушкам. Закреплять приемы лепки: раскатывание глины, оттягивание, сплющивание, прищипывание. «Занятия по изобразительной деятельности» в старшей группе Т.С.Комарова стр
3 неделя
Пожарная безопасность 7 Рисование «Машины нашего города»
Учить детей изображать разные автомобили, пожарные машины. Развивать творчество. Закреплять умение рисовать предметы и их части прямолинейной формы, передавать пропорции частей, характерные особенности машин, их детали. «Занятия по изобразительной деятельности» в старшей группе Т.С.Комарова стр
8 Рисование «Правила пожарной безопасности в быту»
Развитие чувства композиции и закрепление умения детей гармонично располагать рисунок на плоскости листа, изображая правила пожарной безопасности в быту. Интернет – ресурсы
9 Аппликация «Новогодняя поздравительная открытка»
Учить детей делать поздравительные открытки, подбирая и создавая соответствующее празднику изображение. Продолжать учить вырезывать оди- наковые части из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные – из бумаги, сложенной вдвое. Закреплять приемы вырезывания и наклеивания. «Занятия по изобразительной деятельности» в старшей группе Т.С.Комарова стр.
4 неделя
Новогодние чудеса 10 Рисование «Снежинки»
(Рисование восковыми мелками и акварелью)
Учить рисовать восковыми мелками или свечой снежинки разнообразными линиями (короткими, длинными, закругленными). Продолжать закреплять умение тонировать лист бумаги. «Рисование с детьми 5-6 лет». Д. Н. Колдина
11 Рисование «Наша нарядная елка» Учить детей передавать в рисунке впечатления от новогоднего праздника, создавать образ нарядной елки. Учить смешивать краски на палитре для получения разных оттенков цветов. «Занятия по изобразительной деятельности» в старшей группе Т. С. Комарова стр.
12 Лепка «Девочка в зимней шубке» Учить детей лепить фигуру человека, правильно передавая форму одежды, частей тела; соблюдая пропорции. Закреплять умение использовать усвоенные ранее приемы соединения частей, сглаживания мест скрепления. «Занятия по изобразительной деятельности» в старшей группе Т.С.Комарова стр.
Январь
1 неделя
Зимняя природа
1 Рисование «Зима в лесу» Продолжать учить рисовать пейзаж белой гуашью, использовать фон разных цветов и разнообразные техники рисования (примакивание тонкой кистью и ты жесткой полусухой кистью).Развивать воображение, творчество, эмоционально-эстетические чувства, любовь к природе. «Рисование с детьми 5-6 лет». Д.Н.Колдина
2 Рисование «Дети гуляют зимой на участке» Учить передавать в рисунке несложный сюжет. Закреплять умение рисовать фигуру человека, передавать форму, пропорции и расположение частей, простые движения рук и ног. Упражнять в рисовании и закрашивании карандашами (цветными мелками). «Занятия по изобразительной деятельности» в старшей группе Т.С.Комарова стр.
3 Аппликация «Петрушка на елке» (Коллективная работа) Учить детей создавать изображения из бумаги. Закреплять умение вырезывать части овальной формы. Упражнять в вырезывании симметричных частей одежды из бумаги, сложенной вдвое (рукава, штаны Петрушки). Закреплять умение вырезывать на глаз мелкие детали (шапка, пуговицы и др.), аккуратно наклеивать изображения на большой лист. «Занятия по изобразительной деятельности» в старшей группе Т.С.Комарова стр.
2 неделя
Зимние забавы 4 Рисование Снеговик
(тычок жесткой полусухой кистью)
Продолжать учить передавать особенности изображаем предмета, используя тычок жесткой полусухой кистью. Воспитывать отзывчивость и доброту «Рисование с детьми 5-6 лет». Д.Н.Колдина
5 Рисование «Наши зимние забавы» Изображать зимнюю прогулку — дети в разных позах, зимняя природа, снег; составлять самостоятельно сюжет и композицию рисунка. Интернет –ресурсы
6 Лепка «Снегурочка» Учить детей передавать в лепке образ Снегурочки. Закреплять умение изображать фигуру человека: форму, расположение и величину частей. Упражнять в приемах лепки (раскатывание, оттягивание, сглаживание мест скрепления и всей фигуры). «Занятия по изобразительной деятельности» в старшей группе Т.С.Комарова стр.
3 неделя
Игрушки детей разных стран
7 Рисование Клоун и кукла Развивать у детей умение передавать фигуру чело изображать черты лица. Учить мальчиков рисовать с натуры образ веселого клоуна, использовать яркие контрасты красок. Учить девочек рисовать с натуры образ любимой куклы. «Рисование с детьми 5-6 лет». Д.Н.Колдина
8 Рисование «Африканский слон» Продолжать расширять и закреплять знания и представления детей об Африке и их игрушках.
Учить рисовать «слона» передавая в рисунке его строение, характерные особенности, африканскую природу в соответствии с творческим замыслом. Интернет – ресурсы
9 Аппликация «Путешествие по странам»
Закрепить знания детей о России, Китае, Австралии. Познакомить с игрушками, обычаями и символикой стран. Познакомить с 3 способами аппликации на ткани. Интернет – ресурсы
4 неделя
«Будущее планеты зависит от нас»
10 Рисование «Сказочный лес» из цикла «Берегите лес» Знакомить. детей с жанром пейзажа. Учить создавать в рисунке образ волшебного леса, используя необычное строение деревьев, сказочные узоры. Зак приемы рисования гуашью. Учить накладывать один цвет на другой по мере его высыхания. Развивать воображение и творческие способности. «Рисование с детьми 5-6 лет». Д.Н.Колдина
11 Рисование Бабочка
(Монотипия. Гуашь)
Продолжать знакомить детей с новым способом перед изображения – предметной монотипией. Учить рисовать на мокром листе бумаги. Развив фантазию и воображение. Воспитывать самостоятельность при выполнении раб эстетический вкус и чувство цвета. «Рисование с детьми 5-6 лет». Д.Н.Колдина
12 Лепка "Берегите лес"
Филин (Лепка из пластилина в сочетании с
природным материалом)
Продолжать учить сочетать в поделке природный материал и пластилин; соединять части, прижимая их. Учить добиваться выразительности образа, соблюдать пропорции частей и их различия по величине. Закреплять умение понимать и анализировать содержание стихотворения.
Лепка с детьми
5-6 лет. Д.Н.Колдина
Февраль
1 неделя
«Вторая жизнь упаковки»
1 Рисование «Красивое развесистое дерево зимой»
Учить создавать в рисунке образ дерева, находить красивое композиционное решение (одно дерево на листе). Закреплять умение использовать разный нажим на карандаш (мелок, сангина, угольный карандаш) для передачи более светлых и более темных частей изображения. «Занятия по изобразительной деятельности» в старшей группе Т.С.Комарова стр.
2 Рисование «Лубяная избушка» Продолжать. знакомить детей с теплыми тонами. Учи передавать характерные особенности предметов, используя теплую гамму цветов. Продолжать знакомить с возможностями рисования пастельными мелками. Закреплять приемы рисов прямых вертикальных и горизонтальных линий мелками. «Рисование с детьми 5-6 лет». Д.Н.Колдина
3 Аппликация Аппликация из ватных дисков «Рыбки
формирование у дошкольников осознанно-правильного отношения к природе как средство развития основ экологической культуры. Интернет ресурсы
2 неделя
«Опыты и эксперименты» 1 Рисование «Деревья в инее» Развивать эстетическое восприятие. Закреплять умение передавать в рисунке красоту природы. Упражнять в рисовании сангиной, в рисовании гуашью (всей кистью и ее концом). Вызывать эстетические чувства, развивать умение любоваться красотой природы и созданными изображениями. «Занятия по изобразительной деятельности» в старшей группе Т.С.Комарова стр.
2 Рисование «Золотая хохлома» Продолжать знакомить детей с изделиями, украшенными хохломской росписью. Учить выделять композицию узора (он компонуется на волнистом стебле, вокруг завитка), называть его элементы: травка, завитки, разнообразные ягоды, цветы, листья; выделять их ритмичное расположение; определять колорит хохломы: золотой, черный, коричневый фон и красные, оранжевые ягоды; зеленая, желтая, черная (в зависимости от фона) травка. «Занятия по изобразительной деятельности» в старшей группе Т.С.Комарова стр.
3 Лепка Лепка по замыслу Развивать умение детей самостоятельно задумывать содержание своей работы и доводить замысел до конца, используя разнообразные приемы лепки. Вызывать желание дополнять созданное изображение соответствующими содержанию деталями, предметами. «Занятия по изобразительной деятельности» в старшей группе Т.С.Комарова стр.
3 неделя
«Богатыри земли русской»
1 Рисование «Солдат на посту» Учить детей создавать в рисунке образ воина, передавая характерные особенности костюма, позы, оружия. Закреплять умение детей располагать изображение на листе бумаги, рисовать крупно. Использовать навыки рисования и закрашивания изображения. Воспитывать интерес и уважение к Российской армии «Занятия по изобразительной деятельности» в старшей группе Т.С.Комарова стр.
2 Рисование «Пограничник с собакой» Упражнять детей в изображении человека и животного, в передаче характерных особенностей (одежда, поза), относительной величины фигуры и ее частей. Учить удачно располагать изображение на листе. «Занятия по изобразительной деятельности» в старшей группе Т.С.Комарова стр.
3 Аппликация Аппликация с элементами рисования «Богатыри земли русской»
Закрепление знаний детей о защитниках Отечества, воспитание чувства гордости за богатырскую силу, уважения к нашим героическим предкам.
Учить создавать выразительный образ богатыря путём аппликации и частичного рисования. Закреплять умения вырезать основные части и аккуратно всё приклеивать,работать последовательно.
Интернет ресурсы
4 неделя
«Сагаалган» 1 Рисование «Волшебный орнамент»
Приобщение детей к культуре бурятского народа.
Продолжать знакомить детей с элементами бурятского национального орнамента;Учить детей рисовать новый элемент бурятского орнамента – круг, создавать орнамент – по предложенному образцу, соблюдая симметрию в данной композиции;
Развивать творческие способности детей;
Интернет ресурсы
2 Рисование по желанию «Нарисуй, что интересного произошло в детском саду» Учить детей задумывать содержание рисунка на основе полученных впечатлений, подбирать материалы в соответствии с содержанием изображения. «Занятия по изобразительной деятельности» в старшей группе Т.С.Комарова стр.
3 Лепка «Приготовление буузы к народному празднику Сагаалган»
. Продолжать знакомить детей с традициями бурятского народа, с праздником Белого месяца – Сагаалган. Учить детей готовить буузы (позы), используя схемы последовательности работы. Развивать воображение, фантазию, смекалку. Воспитывать интерес к традициям, уважение к бурятскому фольклору, поощрять умение детей выполнять работу аккуратно, качественно Интернет ресурсы.
Март
1 неделя
«Широкая Масленница»
1 Рисование «Солнышко, нарядись» Вызвать у детей желание создать образ солнышка по мотивам декоративно-прикладного искусства и книжной графики; обратить внимание на декоративные элементы; объяснить символику, умело пользоваться кистью. Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада. Конспекты занятий. Т.С.Комарова,стр.
2 Лепка «Кувшинчик» Учить детей создавать изображение посуды (кувшин с
высоким горлышком) из целого куска глины (пластилина) ленточным способом. Учить сглаживать поверхность изделия пальцами (при лепке из глины смачивать пальцы в воде). Воспитывать заботливое, внимательное отношение к маме. Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада. Конспекты занятий. Т.С.Комарова,стр.
3 Рисование «Картинка к празднику 8 Марта» Вызвать у детей желание нарисовать красивую картинку о
празднике 8 Марта. Закреплять умение изображать фигуры взрослого и ребенка, передавать
простейшие движения, удачно располагать фигуры на листе. Воспитывать любовь и уважение к маме, стремление сделать ей приятное. Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада. Конспекты занятий. Т.С.Комарова,стр.
2 неделя
«У весны работы много» 4 Рисование
Ледоход на реке
(Рисование гуашью) Учить создавать пейзажную композицию, изображая весенний ледоход на реке. Расширять знания детей о ледоходе. Закреплять умение вписывать ри лист. Продолжать учить рисовать гуашью. Развивать наблюдательность, творческие способности. «Рисование с детьми 5-6 лет» Д.Н.Колдина
5 Рисование Радуга-дуга
(Рисование пастельными мелками) Продолжать знакомить детей с цветовым спектром, состоящ из семи цветов. Закреплять понятие «холодные и теплые тона». Учить рисовать радугу, весеннее небо пастельными мелками. Воспитывать активность при выполнении работы, эстетический вкус и чувство цвета. Развивать образное мышление. «Рисование с детьми 5-6 лет» Д.Н.Колдина
6 Лепка
Весенний лес (Коллективная работа. Лепка из
пластилина в сочетании с природным материалом) Продолжать учить детей сочетать в поделке природный материал (сосновые шишки, веточки винограда, мох и т. д.) и пластилин. Закреплять умение задумывать содержание коллективной работы и доводить задуманное до конца; использовать в своей работе ранее изученные приемы лепки. Воспитывать самостоятельность, активность, творчество. «Рисование с детьми 5-6 лет». Д.Н.Колдина
3 неделя
«Неделя дошкольного театра»
7 Рисование Три медведя
(Рисование сангиной) Продолжать. знакомить детей с сангиной. Учить рисовать мелком сангины, затушевывать линии. Продолжать упражнять в графическом изображении животных, стоящих на задних лапах. Закреплять умение вписывать изображение в располагать животных в нужной последовательности. «Рисование с детьми 5-6 лет». Д.Н.Колдина
8 Рисование Сказка «Теремок»
(Рисование гуашью) Продолжать. формировать умение самостоятельно выбирать сюжет сказки и делать иллюстрации. Закреплять умение изображать животных раз размеров, соблюдая их пропорции, передавая позы, характерные особенности и движения. «Рисование с детьми 5-6 лет». Д. Н. Колдина
9 Аппликация «Пальчиковый театр» Совершенствовать способ вырезания из бумаги, сложенной вдвое.Развивать «ручную умелость», стремление наиболее точно передать свой замысел, проявлять творчество и самостоятельность при совместной деятельности детей; развивать воображение и фантазию Интернет ресурсы
4 неделя
«Секреты подземелья»
10 Рисование
Улитка
(Роспись гуашью) Учить рисовать на камне. Учить придавать рисунку выразительность. Развивать фантазию, образное мышление. Закреплять умение рисовать кисти тонкие линии. «Рисование с детьми 5-6 лет». Д. Н. Колдина
11 Рисование Рисование на камешках по замыслу. «Превращения камешков» Создание художественных образов на основе природных форм (камешков). Освоение разных приемов рисования на камешках различной формы. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа. Стр 190 И.А. Лыкова.
12 Лепка
«Чудесные ракушки».
(Лепка с натуры) Совершенствовать умение расплющивать исходную форму ( шар, «овоид»-яйцо, кону, усеченный конус, и видоизменять ее для создания выразительных образов. Показать способ изготовления двойной закрывающейся раковины и обыграть этот образ. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа. Стр 192 И.А. Лыкова.
Апрель
1 неделя
«Книжкины именины или путешествия по сказкам Шарля Перро» 1 Рисование
«Это он, это он,
ленинградский почтальон»
Развивать восприятие образа человека. Учить создавать
в рисунке образ героя литературного произведения. Упражнять в изображении человека.
Учить передавать в рисунке любимый литературный образ (пропорции фигуры, характерные особенности одежды, детали). Закреплять умение рисовать простым карандашом с
последующим закрашиванием цветными карандашами. Отрабатывать навык аккуратного
закрашивания. Развивать умение оценивать свои рисунки и рисунки сверстников.
Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада. Конспекты занятий. Т.С.Комарова,стр.
2 Рисование По замыслу «Мои любимые сказки» Учить передавать в рисунках свои впечатления от прочитанной сказки; развивать у детей умение выбирать понравившийся эпизод, создавать сюжет по знакомой сказке, располагая рисунок на всём листе бумаги, учить передавать в рисунке основные характерные черты персонажа и их характерные особенности, сохраняя пропорции. Интернет ресурс
3 Лепка
«Белка песенки поет»
(Лепка из пластилина в
сочетании с дополнительным материалом) Учить детей создавать образ из капсулы от киндер-сюрприза и пластилина. Продолжать учить соединять части, прижимая их. Закреплять умение лепить мелкие детали.
«Лепка с детьми 5-6 лет». Занятие № 14 Д.Н.Колдина
2 неделя
«Космос своими руками»
4 Рисование
Ракета в космосе (часть 1)
(Рисование набрызгиванием. Восковые мелки, гуашь) Рассказать детям о первом человеке, полетевшем в космос Юрии Гагарине. Учить рисовать восковыми мелками ракету. «Рисование с детьми 5-6 лет». Занятие № 59 Д.Н.Колдина
5 Рисование Ракета в космосе (часть 2)
(Рисование набрызгиванием. Восковые мелки, гуашь) Познакомить детей с новым способом рисования набрызгиванием. Учить набирать краску на зубную щетку и проводить ею вперед-наза расческе, разбрызгивая краску на бумагу. «Рисование с детьми
5-6 лет». Занятие № 60 Д.Н.Колдина
6 Аппликация Объемная аппликация «Ракета»
изготовление объёмной ракеты; обучить приёмам работы с картоном , бумагой и нитками; развивать внимание, мелкую моторику рук, воображение, внимание, глазомер;-закрепить представления детей о космосе, продолжать формировать умения и навыки работы с бумагой в различной технике выполнения. Интернет ресурс
3 неделя
Грамотный пешеход 7 Рисование
«Внимание - дорога» формировать умение передавать чувство формы цвета, пропорции; закреплять умение правильно держать кисть;азвивать наблюдательность, ориентировку в пространстве, внимание, аккуратность, умение выражать свои мысли через рисунок;воспитывать грамотного пешехода; Интернет ресурс
8 Рисование по замыслу
по замыслу Развивать творчество, образные представления, воображение детей. Учить задумывать содержание своей работы, вспоминая, что интересного они видели, о чем им читали, рассказывали. Учить доводить начатое дело до конца. Упражнять в рисовании цветными восковыми мелками, сангиной, простым карандашом и др. Закреплять умение радоваться красивым и разнообразным рисункам, рассказывать о том, что в них больше всего понравилось. Интернет ресурс
9 Лепка
«Дорожные знаки»
(методом размазывания) Привлечь детей к изображению знаков дорожного движения из пластилина; применять прием отщипывания, надавливания и размазывания; формировать интерес к работе с пластилином; развивать мелкую моторику, воспитывать желание к выполнению и соблюдению ПДД. Интернет ресурс
4 неделя
«Малая весенняя олимпиада»
10 Рисование
Человек
(Рисование простыми карандашами) Учить. рисовать схематично фигуры людей, соблюдать пропорции. Упражнять в передаче положения и движения людей. Формировать образное восприятие «Рисование с детьми 5-6 лет». Занятие № 55 Д.Н.Колдина
11 Рисование «Дети делают зарядку» Учить детей определять и передавать относительную
величину частей тела, общее строение фигуры человека, изменение положения рук во
время физических упражнений. Закреплять приемы рисования и закрашивания изображений карандашами. Развивать самостоятельность, творчество, умение рассказывать о своих
рисунках и рисунках сверстников Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада. Конспекты занятий. Т.С.Комарова,стр.
12 Аппликация
«Пригласительный
билет родителям на празднование Дня Победы»
Закреплять умение детей задумывать содержание своей работы. Упражнять в использовании знакомых способов работы ножницами. Учить красиво
подбирать цвета, правильно передавать соотношения по величине. Развивать эстетические
чувства, воображение Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада. Конспекты занятий. Т.С.Комарова, стр.
Май
1 неделя
«Этих дней не смолкнет слава» 1 Рисование «Салют над городом в честь праздника Победы»
Учить детей отражать в рисунке впечатления от праздника Победы; создавать композицию рисунка, располагая внизу дома или кремлевскую башню, а вверху – салют. Развивать художественное творчество, эстетическое восприятие. Закреплять
умение готовить нужные цвета, смешивая краски на палитре. Учить образной оценке рисунков (выделяя цветовое решение, детали). Воспитывать чувство гордости за свою Родину. Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада. Конспекты занятий. Т.С.Комарова, стр.
2 Рисование по замыслу
Рисование по замыслу
Развивать творчество, образные представления, воображение детей. Учить задумывать содержание своей работы, вспоминая, что интересного они
видели, о чем им читали, рассказывали. Учить доводить начатое дело до конца. Упражнять
в рисовании цветными восковыми мелками, сангиной, простым карандашом и др. Закреплять умение радоваться красивым и разнообразным рисункам, рассказывать о том, что в них
больше всего понравилось. Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада. Конспекты занятий. Т.С.Комарова, стр.
Рисование «9 Мая — День Победы» Развитие художественного творчества у детей старшего возраста; учить отражать в рисунке впечатления от праздника дня Победы; развивать художественное творчество, эстетическое восприятие; воспитывать чувства патриотизма, уважения и гордости за свою великую страну; воспитывать чувство гордости за ветеранов. Интернет ресурс
3 Лепка
Танк
Учить лепить танк из отдельных частей, правильно передавая их форму и пропорции. Упражнять в приемах скатывания, раскатывания и приплющивания. Продолжать учить соединять вылепленные части в одно целое, плотно соединять их методом примазывания. Развивать самостоятельность. Продолжать учить понимать и анализировать содержание стихотворения «Лепка с детьми 5-6 лет». Д.Н.Колдина
3 неделя
«Пожарная безопасность» 4 Рисование
«Знаки пожарной безопасности» Закрепить знания детей об огне и о правилах пожарной безопасности (ППБ) Интернет ресурс
5 Рисование
«Огонь добрый, огонь злой» Закрепить знания детей о огне, как добром и злом, продолжать знакомить с нетрадиционными техниками рисования. Интернет ресурс
Аппликация
«Пожарная машина» Закрепить знания детей о профессии пожарного, с инструментами, необходимыми, ему в работе, с пожарной машиной. Интернет ресурс
4 неделя
«Ребенок и природа» Рисование
«Цветут сады»
Закреплять умение детей изображать картины природы, передавая ее характерные особенности. Учить располагать изображения по всему листу (ближе к нижнему краю и дальше от него). Развивать умение рисовать разными красками.
Развивать эстетическое восприятие, образные представления Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада. Конспекты занятий. Т. С. Комарова, стр.
Рисование «Бабочки летают над лугом» Учить детей отражать в рисунках несложный сюжет, передавая картины окружающей жизни; располагать изображения на широкой полосе; передавать колорит того или иного явления на основе наблюдений. Развивать цветовое восприятие. Учить передавать контуры бабочек неотрывной линией. Закреплять умение рисовать акварелью. Учить сочетать в рисунке акварель и гуашь; готовить нужные цвета, смешивая
акварель и белила. Развивать эстетическое восприятие, умение видеть красоту окружающей
природы, желание отразить ее в своем творчестве. Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада. Конспекты занятий. Т. С. Комарова, стр.
Аппликация «Весенний ковер»
«Весенний ковер»
Закреплять умение создавать части коллективной композиции. Упражнять в симметричном расположении изображений на квадрате и полосе, в различных приемах вырезывания. Развивать эстетические чувства (композиции, цвета, ритма) и эстетическое восприятие Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада. Конспекты занятий. Т. С. Комарова, стр.
Представления и опыт восприятия произведений искусства
Представления и опыт восприятия произведений искусства. Шедевры мировой классики дошкольникам
Задачи:
- развить творческое воображение детей;
- приобщить детей к классическому наследию;
- формировать и повышать художественный вкус детей;
- активизировать словарь детей по лексике искусства/ композитор, художник, искусство, шедевр/;
- учить детей видеть образ в живописной картине, в музыке и стихотворении;
- научить детей читать стихотворение выразительно, ярко, образно.
Цели:
-поддерживать собственную творческую деятельность ребенка, формировать творческие способности в обучении и через обучение. Предлагаемые в программе произведения литературного искусства не ограничиваются задачей дать только знания о тех предметах, событиях, персонажах, которые отражены в произведениях. И живописные, и музыкальные произведения предлагаются, как вариант образного понимания художественного слова на уровне ассоциативных связей. Это будит творческую фантазию ребенка, стимулирует его образное мышление. Реализация задач происходит через познавательную, музыкальную, изобразительную деятельность, ознакомление детей с художественной литературой, музыкальными произведениями, произведениями изобразительного искусства.
Связующим звеном выступает рассматриваемая на занятии тема. Главное слагаемое для успеха занятий – вопросы к детям. При помощи этих вопросов мы подводим ребенка к какому-либо выводу. Задачи во всех возрастных группах строго по принципу усложнения, что позволяет ребенку перейти от восприятия к сопереживанию, от сопереживания к воображению, от воображения к творчеству.
Программа состоит из блоков. Каждый из блоков включает в себя изучение репродукции с картин великих художников, слушание музыкальных произведений и нескольких стихотворений, одно из которых в точности передает или раскрывает содержание картины и музыки. Чтение стихотворения на фоне звучания музыкального произведения помогает детям воспринимать музыку более чувственно. Ведь музыка абстрактна, а стихотворение и изображение, как бы дешифруют ее, тем самым облегчают восприятие.
Содержание работы планируется исходя из сезонности, различных проявлений природы, календарных праздников и того, что детям близко и интересно. Тематика занятий разнообразна.
Занятия могут:
- носить сезонный характер:
«Весна-красна», «Наступили холода», «Краски осени» и др.
- знакомить детей с чем-либо: «В пещере горного короля»
(драгоценные камни, украшения);
- знакомить детей с чьим-либо творчеством: «Вечер Чуковского».
К программным музыкальным произведениям подбираются поэтические строки, наиболее доступные детям, демонстрационный материал по изобразительному искусству (красочные репродукции).
Методика работы
Методика работы с дошкольниками основывается на их удивлении, любовании, эстетическом наслаждении. Большое внимание уделяется эмоционально-образному восприятию красоты окружающего мира, когда на его основе ребенок воплощает свои представления в продуктивных видах деятельности.
Примерная схема проведения занятия.
Вводная. Психогимнастическое упражнение для настройки на рабочий лад. Создание установки на предстоящую деятельность: заинтересовать детей, прием «путешествие» - «Мы отправляемся в гости…», который поможет создать творческую атмосферу.
Основная. Сюжетная часть со слушанием музыки, стихов, просмотром картин. В занятие часто вводится сюрпризный момент – «Волшебная шкатулка», приглашение «сказочного гостя».
Решение проблемных ситуаций, вопросы к детям, творческие задания.
Заключительная. Сбалансировать эмоциональное состояние, используя для этого различные упражнения.
Ожидаемый результат:
- повышение культурного уровня дошкольников;
- осуществление соприкасаемости дошкольников с шедеврами мировой классики;
- развитие любознательности и расширение кругозора в окружающем мире;
- обогащение литературного, музыкального опыта детей;
- повышение уровня знаний об искусстве, которые помогут детям в будущем ориентироваться в мире высокого искусства.
Искусство формирует эмоционально-ценностные и поведенческие реакции детей, благодаря знакомству с ним дети закрепляют социально-нравственный опыт ориентации во многих жизненных сферах, так как искусство отражает жизнь. Описание жизни в произведениях литературы, музыке или посредством изображения на картинах учит людей понимать ее.
Посредством искусства ребенок учится познавать связи предметного мира и жизненных явлений, оно влияет на чувства ребенка, его мироощущение; в нем акцентируются представления о красоте, добре в культурных традициях разных народов. Именно через искусство начинается путь к всемирной истории и культуре, знание которых является неотъемлемой частью в воспитании толерантного сознания.
Блок Тема Живопись Поэзия Музыка
Сентябрь «И Осень тихою вдовой вступает в пестрый терем свой…» И.И. Левитан «Золотая осень» И. А. Бунин «Листопад», М. Лермонтов «Осень» А. Вивальди «Осень» концерт № 3
«Что нам осень принесла?» И. Остроухов «Золотая осень», М. Кончаловский «Поднос и овощи» Я. Аким «Осень», А. Майков «Осень» И. Штраус вальс «Осень»
Октябрь «Унылая пора, очей очарованье…» В.М. Васнецов «Осенние листья» А.С. Пушкин «Осень» П.И. Чайковский «Осенняя песня»
«Моя семья» А. Венецианов «Портрет детей Панаевых с няней» И. Суриков «Детство» П. Чайковский цикл «Сон. Пробуждение» «Мама»
Ноябрь «Мы не грустим, пугаясь снова дыханья близкого зимы» И.С. Остроухов «Поздняя осень» А. Фет «Осенью», А. Майков «Пейзаж» Ф. Шопен «Осенний вальс»
«Парад героев сказок А.С. Пушкина» В.М. Конашевич иллюстрация к «Сказке о царе Салтане», «Сказке о золотом петушке» А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане», «Сказка о золотом петушке», «Сказка о рыбаке и рыбке» Н. Римский-Корсаков «Сказка о царе Салтане» музыка оперы
Декабрь «Вот север, тучи нагоняя» И.И. Шишкин «На севере диком» А.С. Пушкин «Вот север тучи нагоняя…» П.И. Чайковский «Зимние грезы» Симфония № 1
«Выходила медведиха со милыми детушками» И. Шишкин «Утро в сосновом бору» Рубцов Н. «Медведь», А.С. Пушкин «Сказка о медведихе» А. Флярковский-С. Свириденко «Колыбельная медведицы»
Январь «Чародейкою зимою околдован лес стоит» А. Куинджи «Солнечные пятна на инее» Ф.И. Тютчев «Чародейкою зимою» П.И. Чайковский «Времена года. Январь. У камелька»
«Зимние святки» Ф. Сычков «Христославы», С. Коровин «Рождество» В. Берестов «Перед Рождеством», С. Черный «Рождественско» П. Чайковский «Декабрь. Святки» из «Времен года»
Февраль «Чудная картина, как ты мне родна» А. Куинджи «Лунный свет» А.А. Фет «Чудная картина» А. Вивальди «Зима»
«Моя Россия» И. Шишкин «Рожь», «Зимний лес», И. Левитан «Лето», Васнецов «Родина» Н. Рубцов «Привет, Россия», И. Суриков «Вот моя деревня», «Родина» Н.А. Римский-Корсаков «Во салу ли в огороде», «Полет шмеля»
Март «Уж тает снег, бегут ручьи» И.Э. Грабарь «Февральская лазурь» А.Н. Плещеев «Весна» Ф. Мендельсон «Весенняя песня»
«Как на Масленой неделе» Б.Кустодиев «Масленица», В. Суриков «Взятие снежного городка» М.Ю. Лермонтов «Масленица», А.Н. Островский «Снегурочка» отрывок П. Чайковский «Масленица»
Апрель «Весна, весна! Как воздух чист!» И.И. Левитан «Март» Е. Баратынский «Весна» М. Глинка «Жаворонок»
«Светлая Пасха» А. Жуковский «Пасхальный натюрморт» К. Бальмонт «Вербы» П.И. Чайковский «Утренняя молитва»
Май «Еще в полях белеет снег…» И. Саврасов «Грачи прилетели» Ф.И. Тютчев «Весенние воды» Р. Шуман «Май, милый май»
«Трудом человек славится» А.Г. Венецианов «Гумно», Б. Кустодиев «Каменщик» А. Майков «Сенокос», С. Есенин «Каждый труд благослови, удача» Р. Шуман «Веселый крестьянин», Ф. Куперен «Жнецы»
Физическое развитие
Задачи образовательной деятельности
Развивать умения осознанного, активного, с должным мышечным напряжением выполнения всех видов упражнений (основных движений, общеразвивающих упражнений, спортивных упражнений);
Развивать умение анализировать (контролировать и оценивать) свои движения и движения товарищей
Формировать первоначальные представления и умения в спортивных играх и упражнениях;
Развивать творчества в двигательной деятельности;
Воспитывать у детей стремление самостоятельно организовывать и проводить подвижные игры и упражнения со сверстниками и малышами;
Развивать у детей физические качества: координацию, гибкость, общую выносливость, быстроту реакции, скорость одиночных движений, максимальную частоту движений, силу.
Формировать представления о здоровье, его ценности, полезных привычках, укрепляющих здоровье, о мерах профилактики и охраны здоровья.
Формировать осознанную потребность в двигательной активности и физическом совершенствовании, развивать устойчивый интерес к правилам и нормам здорового образа жизни, здоровьесберегающего и здоровьеформирующего поведения,
Развивать самостоятельность детей в выполнении культурногигиенических навыков и жизненно важных привычек здорового образа жизни.
Развивать умения элементарно описывать свое самочувствие и привлекать внимание взрослого в случае недомогания
Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение элементарными нормами и пра-вилами здорового образа жизни
Признаки здоровья и нездоровья человека, особенности самочувствия, настроения и поведения здорового человека. Пра-вила здорового образа жизни, полезные (режим дня, питание, сон, прогулка, гигиена, занятия физической культурой и спор-том) и вредные для здоровья привычки. Особенности правильного поведения при болезни, посильная помощь при уходе за больным родственником дома. Некоторые правила профилактики и охраны здоровья: зрения, слуха, органов дыхания, движе-ния. Представление о собственном здоровье и здоровье сверстников, об элементарной первой помощи при травмах, ушибах, первых признаках недомогания.
Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами.
Из ООП
Здоровьесберегающие технологии.
Здоровьесберегающие технологии, использующиеся в воспитательно-образовательном процессе:
Название технологии В каких видах деятельности используется технология
Закаливание
1. - утренняя гимнастика на свежем воздухе
2. -ходьба босиком по природному материалу
( НОД по физ.развитию, дополнит. образование)
3. «босохождение» на тропе здоровья (летний период)
Подвижные, спортивные игры 4. НОД по физическому развитию, в режимных моментах, свободной деятельности детей,
5. проведение развлечений, «Дней здоровья», «Месячника нескучного здоровья»
Занятия из цикла
« Мое здоровье» НОД (область здоровье, познавательный цикл)
Занятия на скамейках НОД по физическому развитию детей
Комплекс упражнений, направленный на профилактику плоскостопия и нарушения осанки НОД по физическому развитию детей, (использование нетрадиционного оборудования),дополнительное образование, элементы при использовании «дорожек здоровья» до и после сна ежедневно, в свободной деятельности детей)
Пальчиковая гимнастика Ежедневно в режимных моментах ( индивид. подгрупп.)
Динамические паузы (физкультминутки) Ежедневно, в зависимости от нагрузки во время, между НОД
Дыхательная гимнастика 6. элементы в физкультминутках,
7. при проведении НОД по физическому развитию детей
8. (использование нетрадиционного оборудования вертушек и др. для увеличения объема легких)
9. при проведении НОД по музыкальному развитию детей
Гимнастика пробуждения
Ежедневно.
10. упражнения на кроватях
11. ходьба по «дорожкам здоровья»
(во всех возрастных группах )
самомассаж
12. использование массажных мячей «Поиграем с ежиком»
13. в режимных моментах, самостоятельной деятельности детей, НОД по физическому развитию детей, занятия с логопедом, педагогом-психологом
14. массаж стоп – руками
15. НОД по физическому развитию, дополнительное образование «Ловкие и сильные»,
логопедические занятия
Точечный массаж 16. игровой массаж по Уманской (выборочно)
НОД по физическому развитию, дополнительное образование «Ловкие и сильные»
Психогимнастика
17. этюды на снятие эмоционального напряжения Ежедневно 1р в течение дня,
18. занятия с педагогом-психологом
Технология музыкального воздействия
19. использование в качестве вспомогательного средства как часть др. технологий, для снятия напряжений, воздействие на психоэмоциональное состояние детей в режимных моментах, НОД по музыкальному развитию детей
Фонетическая и логопедическая ритмика Воспитателями
Логопедические распевки, НОД по музыкальному развитию
Технология воздействия цветом правильный подбор цвета в помещениях МАДОУ (Соответствие СанПиН)
релаксация 20. Центр « Песок-вода» совместная и самостоятельная деятельность детей,
(снятие напряжения с мышц плечевого пояса, расслабление)
21. Занятия с педагогом-психологом
22. Сенсорная комната
2.1.2 Описание вариативных форм, способов и средств реализации Программы
Формы, способы, методы и средства реализации Программы Деятельность по реализации образовательных областей в совместной деятельности педагога с детьми и самостоятельной деятельности детей
Формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников Для детей от 3 до 7 лет
Изобразительная деятельность
изобразительная деятельность:
рисование 1 раз в неделю
лепка 2 раза в месяц
аппликация 2 раза в месяц
художественное конструирование 2 раза в месяц
восприятие художественной литературы и фольклора ежедневно
эстетика быта ежедневно
экскурсии в природу 1 раз в неделю
проектная деятельность 1 раз в неделю
участие в выставках детских работ 1 раз в неделю
игровая деятельность ежедневно
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал
НОД художественно-эстетического цикла:
ознакомление с искусством 1 раз в месяц
конструирование 1 раз в неделю
художественное конструирование 2 раза в месяц
восприятие художественной литературы и фольклора ежедневно
эстетика быта ежедневно
экскурсии в природу 1 раз в неделю
проектная деятельность 1 раз в неделю
кружковая работа 1 раз в неделю
участие в выставках детских работ. 1 раз в неделю
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах)
пение 2 раза в неделю
слушание 2 раза в неделю
музыкально-подвижные игры 2 раза в неделю
музыкально-ритмические движения 2 раза в неделю
игра на музыкальных инструментах 2 раза в неделю
беседа 2 раза в неделю
импровизация 2 раза в неделю
музыкально-театрализованные представления, концерты 1 раз в месяц
праздники
посещение театра и кинотеатра 1 раз в квартал
развлечения 1 раз в месяц
конкурсы 1 раз в квартал
восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок
пение
слушание
2.1.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Виды деятельности Особенности видов деятельности
Игровая деятельность В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В средней группе игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.
При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).
Коммуникативная деятельность Направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В схеме непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность Включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора Организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. В схеме непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей Представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность Организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем в музыкальном зале или групповом помещении (в период карантина группы).
Двигательная деятельность Организуется в процессе занятий физической культурой, требования к проведению которых согласуются с положениями действующего СанПиН. А также организуется на прогулке и в свободной самостоятельной деятельности.
Самообслуживание и элементарный бытовой труд Организуется в течение дня в групповом помещении и на улице в форме: дежурства по центру природы, дежурства по столовой, дежурства по подготовке к образовательной деятельности, индивидуальных и групповых поручений, общего труда.
Формы организации детской деятельности
Образовательные области
Виды детской деятельности
Формы организации образовательной деятельности
Социально-коммуникативное развитие
Игровая, трудовая, коммуникативная
Игры с правилами, творческие игры, беседы, досуги, праздники и развлечения, игровые проблемные ситуации. Индивидуальные и коллективные поручения, дежурства и коллективный труд викторины, реализация проектов и др.
Познавательное развитие
Познавательно-исследовательская
Наблюдения, экскурсии, эксперименты, решение проблемных ситуаций, беседы, викторины, реализация проектов и др.
Речевое развитие
Коммуникативная, восприятие художественной литературы
Беседы, игровые проблемные ситуации, викторины, творческие, дидактические и подвижные игры и др.
Художественно-эстетическое развитие
Рисование, лепка, аппликация, конструирование, музыкальная деятельность
Реализация проектов. Слушание, импровизация, исполнение, музыкально-дидактические, подвижные игры, досуги, праздники и развлечения и др.
Физическое развитие
Двигательная
Подвижные игры, спортивные игры и упражнения, эстафеты, физкультурные занятия, гимнастика, физкультминутки, игры-имитации, физкультурные досуги и праздники, дни здоровья, прогулки, реализация проектов.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность в режимных процессах Компоненты деятельности
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени - наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);
- индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
- создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;
- трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);
- беседы и разговоры с детьми по их интересам;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
- двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
- работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки - подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
- свободное общение воспитателя с детьми.
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Виды практик
Особенности организации
Совместная игра Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта Данные ситуации носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
Творческая мастерская
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия)
Форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг
Система заданий, преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи
Детский досуг
Вид деятельности, целенаправленно организуемый педагогами для игры, развлечения, отдыха. Организуются досуги физкультурные, музыкальные и литературные досуги.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность
Носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
В нашем детском саду мы планируем культурные практики после сна. Каждый день в перспективных планах запланировано чтение художественной литературы, сюжетно – ролевые игры, опытно – экспериментальная деятельность, рассматривание, наблюдения, свободная изо деятельность, конструктивные игры, что мы и осуществляем каждый день. Воспитатель объявляет детям, какое произведение будет читать и зовет детей. Кому интересно, дети собираются возле воспитателя, и проводится чтение произведения. Такая культурная практика имеет подгрупповой характер. Сюжетно – ролевые игры также исходят от детей, воспитатель может присоединиться и повернуть игру детей в нужное русло. Также в ходе культурной практики дети проявляют любознательность, задают вопросы взрослым и сверстникам, пытаются самостоятельно придумывать объяснения на возникающие вопросы. Дети научаются принимать собственные решения, опираясь на свои знания, умений в различных видах деятельности. И, самое главное, дети хорошо овладевают устной речью, могут выражать свои мысли и желания. Таким образом, с помощью культурных практик мы реализуем целевые ориентиры на этапе завершения ФГОС ДО.
Психологическая безопасность Такое состояние, когда обеспечено успешное психическое развитие ребенка.
В нашем детском саду для психологической разгрузки проведена работа по созданию в каждой группе психологических уголков – уголков уединения, в которых ребенок может отдохнуть от шума группы, порисовать, полистать детские журналы книги, поиграть с любимой игрушкой, послушать музыку и др.
Любознайка получают реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта и его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания;
-идёт обогащение памяти ребёнка, активизируются его мыслительные процессы (т.к. возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения, классификации, обобщения);
- развивается речь (возникает необходимость давать отчёт об увиденном, формулировать закономерности и делать выводы);
- происходит накопление фонда умственных умений;
- формируется самостоятельность, целеполагание, способность преобразовывать какие-либо предметы и явления для достижения определённого результата;
- развивается эмоциональная сфера ребёнка, творческие способности;
- формируются трудовые навыки, укрепляется здоровье за счёт повышения общего уровня двигательной активности.
2.1.4. Способы поддержки детской инициативы
Детская инициативность и самостоятельность поддерживается педагогами и в процессе организации других видов деятельности (активности) - трудовой, конструктивной, изобразительной, музыкальной, двигательной, восприятии художественной литературы и фольклора и т.д.
Одной из основных образовательных задач Программы является индивидуализация образовательного процесса. Взаимосвязь индивидуальных и групповых стратегий образования - важнейшее условие реализации личностно-ориентированного подхода в дошкольном образовании. Под индивидуальной образовательной стратегией понимается система дидактических мер, обеспечивающих полноценное развитие ребенка в соответствии с его индивидуальными особенностями и социальным заказом его родителей (или их законных представителей).
Вариативность образовательных технологий, гибкость использования педагогических методов и приемов, используемых в Программе, обеспечивают многогранность развития дошкольников с учетом их индивидуальных особенностей. Роль педагога состоит в создании условий для свободной творческой деятельности детей и организации образовательного процесса методом реального сотворчества (с педагогом, родителями, другими детьми) в разных формах взаимодействия.
Деятельность педагога направляется, в первую очередь, на индивидуальную помощь ребенку в планировании своей деятельности, на консультирование по применению тех или иных информационных источников и дидактических пособий. Важнее не то, что знают и умеют воспитанники, а как они умеют реализовывать свой личностный потенциал в соответствии с индивидуальными способностями. Педагогу отводится роль помощника, партнера по общему делу и консультанта. Он выполняет сложную задачу создания оптимальных условий для самореализации ребенка как свободной личности в «умном», гибком, комфортном образовательном пространстве.
В целях обеспечения индивидуализации образовательного процесса особое внимание в Программе уделяется: поддержке интересов ребенка со стороны взрослых, поощрению вопросов, инициативы и самостоятельности детей в различных культурных практиках; ознакомлению родителей с задачами индивидуального развития детей, методами, средствами и формами их реализации; согласование с родителями маршрутов индивидуального развития ребенка; учет конструктивных пожеланий родителей «во благо» ребенка.
Развитие самостоятельности и детской инициативы в сквозных механизмах развития ребенка
Игровая деятельность / Содержание работы
Игры дают возможность активному проявлению индивидуальности ребенка, его находчивости, сообразительности, воображения. Особое место занимают игры, которые создаются самими детьми, - творческие (в том числе сюжетно-ролевые). Игра как самостоятельная деятельность детей способствует приобретению ими опыта организации совместной деятельности на основе предварительного обдумывания, обсуждения общей цели, совместных усилий к ее достижению, общих интересов и переживаний.
При организации игры педагог стремится к тому, чтобы дети могли проявить творческую активность и инициативу, помогает детям «погрузиться» в игровую ситуацию и решать возникшие вопросы самостоятельно.
Познавательно-исследовательская деятельность / Содержание работы
У дошкольников формируется арсенал способов познания: наблюдение и самонаблюдение; сенсорное обследование объектов; логические операции (сравнение, анализ, синтез, классификация, абстрагирование, сериация, конкретизация, аналогия); простейшие измерения; экспериментирование с природными (водой, воздухом, снегом и др.) и рукотворными (магнитами, увеличительными стеклами и т.п.) объектами; просмотр обучающих фильмов или телепередач; поиск информации в сети Интернет, в познавательной литературе и др. Организация условий для самостоятельной познавательно-исследовательской деятельности детей подразумевает работу в двух направлениях: во-первых, постоянное расширение арсенала объектов, отличающихся ярко выраженной многофункциональностью; во-вторых, предоставление детям возможности использовать самостоятельно обнаруженные ими свойства объектов в разнообразных видах деятельности (игре, конструировании, труде и пр.) и побуждение к дальнейшему их изучению.
Педагог постоянно создает ситуации, удовлетворяющие потребности ребенка в познавательной деятельности и побуждающие активно применять свои знания и умения; ставит перед детьми все более сложные задачи, развивает волю, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых творческих решений.
Коммуникативная деятельность / Содержание работы
Развитию коммуникативной деятельности (общения в процессе взаимодействия с взрослыми и сверстниками) следует уделяться особое внимание. Путь, по которому должно идти руководство развитием речи детей в целях формирования у них способности строить связное высказывание, ведет от диалога между взрослым и ребенком, в котором взрослый берет на себя руководящую роль, направляя ход мысли и способы ее выражения, к развернутой монологической речи самого ребенка.
Для поддержки речевой активности педагог проводит беседы с детьми, направляющие их внимание на воплощение интересных событий в словесные игры и сочинения самостоятельных рассказов и сказок. В беседе ребенок учится выражать свои мысли в речи, слушать собеседника. Для «пробуждения» детской инициативы педагоги задают детям разнообразные вопросы - уточняющие, наводящие, проблемные, эвристические и пр.
Для эффективной реализации Программы необходимо установление субъект-субъектных отношений всех участников, в первую очередь взрослых (педагогов, родителей) и детей. Взрослый и ребёнок если не полностью равноправны, то равноценны (равны по качеству), так как любой человек, независимо от возраста и положения, есть высшая цель и высшая ценность в парадигме гуманистической педагогики — педагогики сотрудничества. Ребёнок так же, как и взрослый, имеет право на самостоятельное решение, самостоятельный поступок, выбор, имеет право на общение на равных, на понимание, любовь и безусловное принятие. Равность позиций означает, что взрослый готов отказаться от главенствующего положения; готов признать, что не всегда знает, как правильно, как надо себя вести самому, как поступать в той или иной ситуации. Это, в свою очередь, даёт ребёнку возможность авторитетно использовать свой опыт. Только при таком взаимодействии возможна поддержка детских инициатив, предоставление воспитанникам выбора средств и способов собственного развития.
Поэтому важно при реализации Программы придерживаться следующих положений, обеспечивающих субъект-субъектные отношения:
- Партнёрское взаимодействие предполагает общение — диалог или полилог взрослого и детей, детей друг с другом, предполагает умение не только говорить самому, но и слушать и слышать другого. Традиционно умение слушать и слышать относилось к достижениям ребёнка на выходе из дошкольного детства, оно квалифицировалось как одна из предпосылок будущей учебной деятельности.
- Регламентация образовательного процесса существует, но он организован достаточно гибко. Отступления взрослого от планов (конспектов и т. д.) обусловливается потребностями и интересами детей, актуальной ситуацией образовательного процесса.
- Путь усвоения образовательного материала детьми не прямой («Нам было так интересно, что мы не заметили, что ещё и научились чему-то, узнали что-то!»). В нём должно преобладать развитие смыслов, мотивов, целеполагания деятельности, а не многократное повторение (натаскивание), подражание, имитация, следование образцам.
- Взрослый вместе с детьми участвует в какой-либо деятельности. Его позиция в пространстве определяется её характером. Он может, например, в ходе продуктивной деятельности вместе с детьми сидеть за общим столом и выполнять такую же работу, что и они, или часть коллективной работы, оказывая при необходимости помощь детям как старший партнёр. Дети могут перемещаться в пространстве: в рамках осуществляемой деятельности (спрашивать, советоваться, договариваться, распределять обязанности между собой).
- Взрослый, как более мудрый партнёр, обеспечивает ситуацию успешности каждого ребёнка группы. Только вера ребёнка в себя, отсутствие страха, что он может быть не понят или осуждён, способны поддерживать развитие детской инициативы (инициатива не наказуема!). Неоценимое значение для создания такой ситуации успешности имеет искренняя похвала взрослого. Искусством говорить комплименты педагог должен владеть фактически в совершенстве, так как похвала, повторяемая одними и теми же словами и с той же интонацией, перестаёт работать.
Характер взаимодействия взрослого и ребёнка выступает главным условием поддержки детской инициативы в образовательном процессе.
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. В соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Позиция педагога - поддерживать и поощрять инициативу ребенка в эмоциональном общении (всегда откликаться на стремление малыша получить доброжелательное внимание, поддержку, ласку). Поощрять инициативные и самостоятельные действия детей.
В развитии и поддержке детской инициативы и самостоятельности важно:
- развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;
- создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
- постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно. Постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
- тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;
- ориентировать дошкольников на получение хорошего результата. Необходимо своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
- «дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае.
- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.
- поощрять познавательную активность каждого ребенка, развивать стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов.
- проявлять внимание к вопросам детей, побуждать и поощрять их познавательную активность, создавая ситуации самостоятельного поиска решения возникающих проблем.
- поддерживать стремление к положительным поступкам, способствовать становлению положительной самооценки, которой ребенок начинает дорожить.
- получать возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов и их использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве (имитации, подражание образам животных, танцевальные импровизации и т. п.).
- специально насыщать жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы;
- создавать различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, совместно найти правильное решение проблемы
- создавать ситуации, в которых дошкольники приобретают опыт дружеского общения, внимания к окружающим;
- создавать ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и умения, ставит перед ними все более сложные задачи, развивает волю, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых, творческих решений
- показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
2.1.5. Особенности взаимоотношений ДОО с семьями воспитанников:
1. Сотрудничество – общение на равных, где ни одной из сторон взаимодействия не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать.
2. Взаимодействие – способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения.
Условия успешной работы с родителями:
1. изучение социального состава родителей, уровня образования, социального благополучия, выявление семей группа риска;
2. дифференцированный подход к работе с родителями с учетом многоаспектной специфики каждой семьи;
3. целенаправленность, систематичность, плановость;
4. доброжелательность и открытость.
a. Сотрудничество с родителями строится на основе следующих принципов:
5. осознание, что только общими усилиями семьи и образовательного учреждения можно помочь ребенку;
6. принятие каждого ребенка как уникальной личности;
7. воспитание в детях уважительного отношения к родителям и педагогам;
8. учет пожеланий и предложений родителей (высоко ценить их участие в жизни группы);
9. рассматривать воспитание и развитие детей не как свод общих приемов, а как искусство диалога с конкретным ребенком и его родителями на основе знаний психологических особенностей возраста, с учетом предшествующего опыта ребенка, его интересов, способностей и трудностей;
10. с уважением относится к тому, что создается самим ребенком;
11. регулярно в процессе индивидуального общения с родителями обсуждать вопросы, связанные с воспитанием и развитием детей;
12. проявлять понимание, деликатность, терпимость и такт, учитывать точку зрения родителей
Перспективное планирование родительских собраний в старшей группе
Квартал Тема родительских собраний Цели Совместные мероприятия с детьми, педагогами и родителями
Сентябрь-ноябрь «На пути к школе» Организация совместной работы детского сада, семьи и школы по формированию готовности ребёнка к школе и благополучной адаптации его к школьному обучению; построение единой содержательной линии, обеспечивающей эффективное развитие, воспитание и обучение при подготовке детей к школе. Тема: «За все на Земле мы в ответе»
Цель: Продолжать экологическое образование детей с целью восприятия у них норм и правил поведения в природе, любви ко всему живому; воспитывать бережное отношение к объектам окружающей среды; расширять сотрудничество с родителями по экологическому воспитанию детей; представить новую форму взаимодействия дошкольного учреждения с семьей – игру-спор.
Декабрь - февраль «Искусство хвалить» Формирование доброжелательного отношения родителя к своему ребёнку; педагогическое просвещение родителей по использованию в процессе воспитания детей методов поощрения и наказания. Тема: «Большие гонки»
Цель: Учить детей творчески использовать двигательный опыт в условиях эмоционального общения со сверстниками и родителями.
Развивать у детей активность, стремление к достижению успеха, выдержки и настойчивости, честности в отношении со сверстниками. Совершенствовать основные виды движений: быстрый бег, метание, прыжки; развивать физические качества: ловкость, быстроту, выносливость, внимательность, мелкую моторику.
Укреплять внутрисемейные отношения посредством физического досуга.
Март-май «Нравственные отношения в семье и в детском саду» Совместно с родителями осмыслить основные нравственные ценности; провести тренинг навыков нравственного отношения к людям и адекватной оценки себя и других; способствовать получению опыта содержательного и конструктивного мышления. Тема: «Воспитание любви к природе»
Цель: Обсудить с родителями проблему формирование экологической культуры ребёнка; способствовать повышению роли семьи в воспитании у детей любви к природе, формированию правил экологически грамотного взаимодействия с окружающей средой; представить родителям достигнутые успехи в развитии экологического воспитания детей.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3. Организационный раздел
3.1. Обязательная часть
3.1.1 Описание материально-технического обеспечение Программы
Созданная в группе развивающая предметно-пространственная среда отвечает следующим характеристикам:
1. Содержательная насыщенность - обеспечивается наличием в группе средств обучения и воспитания, материалов, в том числе расходных игровых, спортивных, оздоровительного оборудования, инвентаря,
соответствующих возрастным возможностям детей и содержанию Программы. Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивают:
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно- пространственным окружением;
- возможность самовыражения детей.
2. Трансформируемость пространства обеспечивает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и
возможностей детей.
3. Полифункциональность материалов обеспечивает возможность разнообразного использования составляющих предметной среды, в том числе детской мебели. Кроме того, в группе присутствуют предметы, не обладающих жѐстко закреплѐнным способом употребления, в том числе природные материалы, пригодные для использования в разных видах
детской активности (в качестве предметов-заместителей в детской игре).
4. Вариативность среды обеспечивается наличием различных в группах (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей. Игровой материал периодически сменяется, дополняется новыми предметами, стимулирующих игровую, двигательную,
познавательную и исследовательскую активность детей.
5. Доступность среды определяет возможность свободного доступа для воспитанников всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность; свободного доступа детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.
Необходимым условием является исправность и сохранность материалов и оборудования.
6. Безопасность предметно-пространственной среды определяется соответствием всех её элементов требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования.
В состав групповой ячейки входят:
1. Раздевальная (приемная) – предназначена для приема детей и хранения верхней одежды. Раздевальная оборудована шкафами для верхней одежды детей. Шкафы для одежды и обуви оборудованы индивидуальными ячейками - полками для головных уборов и крючками для верхней одежды. Каждая индивидуальная ячейка маркируется.
Также в приемной расположены информационные уголки для родителей, выполненные в едином стиле («Объявления», «Режим дня», «Меню», «Информация для родителей», «ФГОС ДО»), куда помещается информационный материал для родителей, консультации, рекомендации специалистов, папки-передвижки.
2. Групповая - предназначена для проведения игр, занятий и приема пищи.
В групповой установлены столы и стулья по числу детей в группе. Стулья и столы одной группы мебели и промаркированы. Подбор мебели для детей проводится с учетом роста детей. Групповая оснащена мебелью для размещения игрового развивающего материала и для организации различных видов деятельности детей. Также в групповой находятся учебные доски. Игрушки, безвредные для здоровья детей, отвечают санитарно-эпидемиологическим требованиям и имеют документы, подтверждающие безопасность, могут быть подвергнуты
влажной обработке и дезинфекции. В группе имеются оборудование, дидактические игры, пособия, методическая и художественная литература, необходимые для организации разных видов деятельности детей.
Организация развивающей предметно-пространственной среды в группе осуществляется с учётом основных направлений развития дошкольника. Обстановка в группе создана таким образом, чтобы предоставить ребёнку возможность самостоятельно делать выбор. Содержание развивающей среды соответствует интересам мальчиков и девочек.
В группе созданы следующие центры детской активности:
Центр речевого развития представлен:
- Книжный уголок.
Основные задачи книжного уголка: развитие познавательных и творческих способностей детей средствами детской художественной литературы; формирование навыка слушания, умения обращаться с книгой; формирование и расширение представлений об окружающем мире.
- Уголок театрализации.
Задачи уголка театрализации: формирование интереса к миру театра, театрализованным играм, обогащение игрового опыта детей, развитие творческих способностей, воображения, эмоциональной сферы.
Центр познавательного развития представлен:
- Уголок природы.
Основные задачи уголка природы: обогащение представлений детей о многообразии природного мира, воспитание любви и бережного отношения к природе, формирование начал экологической культуры, развитие эмоциональной сферы, приобретение навыков ухода за живыми организмами.
- Уголок строительных игр.
Основные задачи уголка строительных игр: развитие мелкой моторики рук, представлений о цвете, форме и ориентировки в пространстве; развитие воображения, логического и образного мышления.
Центр социально-коммуникативного развития представлен:
- Уголок безопасности.
Задачи уголка безопасности: знакомство с правилами безопасного поведения на дороге, дома, в природе; формирование предпосылок к осознанному соблюдению детьми правил безопасного поведения.
- Уголок ролевых игр.
Задачи уголка сюжетно-ролевых игр: обогащение жизненного опыта детей, налаживание контактов и формирование партнерских отношений со взрослым и сверстниками.
Центр художественно- эстетического развития представлен:
- Музыкальный уголок.
Задачи музыкального уголка: формирование интереса к музыке, знакомство с музыкальными инструментами.
- Уголок детского творчества.
Задачи уголка детского творчества: формирование творческого потенциала детей, развитие интереса к изобразительной деятельности, формирование эстетического восприятия, воображения, художественно-
творческих способностей, самостоятельности, активности.
Физкультурно-оздоровительный уголок вынесен в раздевальную (приемную).
Задачи физкультурно-оздоровительного уголка: развитие двигательной активности и физических качеств детей
3. Спальня – предназначена для организации дневного сна детей. В спальне расставлены кровати. Дети обеспечены индивидуальными постельными принадлежностями, полотенцами, предметами личной гигиены.
Имеют не менее 2 комплектов постельного белья. Постельное белье маркируется индивидуально для каждого ребенка.
4. Буфетная - предназначена для подготовки готовых блюд к раздаче и мытья столовой посуды.
5. Туалетная совмещенная с умывальной - здесь установлены умывальные раковины с подводкой горячей и холодной воды для детей, рядом с умывальниками установлены вешалки для детских полотенец, кроме того в туалетной установлены душевой поддон-шкаф для уборочного инвентаря. Детская мебель и оборудование для помещений изготовлены
из материалов, безвредных для здоровья детей и имеют документы, подтверждающие их происхождение и безопасность.
Музыкальный зал.
6. Музыкальный зал предназначен для проведения музыкальных занятий и индивидуальной работы, праздников, развлечений, спектаклей.
В зале в достаточном количестве имеются музыкальные игрушки, инструменты, дидактические пособия. Представленное наличие театральных костюмов и атрибутов позволяет организовывать различные виды
музыкально-художественной деятельности.
Техническое оборудование музыкального зала соответствует современным требованиям: оснащение музыкального зала: пианино, музыкальный центр, проектором, интерактивной доской. Созданная развивающая музыкально-предметная среда не только позволяет успешно реализовать программу музыкального воспитания дошкольников, но и
способствует реализации индивидуальных интересов, склонностей и потребностей детей.
Физкультурный зал.
Физкультурный зал предназначен для проведения утренней гимнастики, физкультурных занятий, физкультурных досугов, соревнований. Оборудование для физкультурных занятий: разнообразный спортивный инвентарь и спортивные атрибуты для физического развития детей.
7. Прогулочная площадка оборудована малыми игровыми формами в соответствии с возрастом: песочницей, горкой, домиком.
Таким образом, созданная в помещении группы и на участке развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает не только условия для реализации Рабочей программы, но и возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
3.1.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
''Социально – коммуникативное развитие''.
1. Коломийченко Л.В., Чугаева Г.И., Югова Л.И. Дорогою добра. Занятия для детей 3-5 лет по социально-коммуникативному развитию и социальному воспитанию /Под рад. Л.В.Коломийченко.- М.:ТЦ Сфера, 2017.- 176 с.
2. Гришаева Н.П. Технологии социализации ребёнка в образовательном комплексе / Н.П. Гришаева. – М.: Вентана-Граф, 2015. Клюева Т.Н. Мир безопасности. Дидактические материалы для работы с детьми 3–7 лет.
3. Трудовое воспитание дошкольников: Для детей 5–7 лет: программа, методические рекомендации, конспекты занятий / А.Д. Шатова. – М.: Вентана-Граф, 2015.
4. Формирование культуры безопасного поведения у детей 3-7 лет: «Азбука безопасности», конспекты занятий, игры/ авт.-сост. Н. В. Коломеец. – Волгоград: Учитель, 2011.
5. Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста. Планирование работы. Беседы. Игры – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010.
6. Основы безопасного поведения дошкольников: занятия, планирование, рекомендации/ авт.-сост. О. В. Чермашенцева. – Волгоград: Учитель, 2010.
7. Иванова А. И. Естественно-научные наблюдения и эксперименты в д/с. Человек. – М.: ТЦ Сфера, 2008.
8. Поддубная Л. Б. ОБЖ. Средняя группа. Занимательные материалы /Сост. Л. Б. Поддубная – Волгоград: ИДТ «Корифей», 2008.
Авдеева Н. Н. и др. Безопасность глазами ребенка
''Познавательное развитие''.
1. Пономарёва И. А. Формирование элементарных математических представлений: Средняя группа. – М. МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016.- 98c.
2. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста Тугушева Г. П. , Чистякова А. Е. «Детство-пресс» методическое пособие. –2016.- 80с.
3. Уланова Л. А., Иодан С. О. Методические рекомендации по организации и проведению прогулок для детей 3 – 7 лет. – Спб. ДЕТСТВО — ПРЕСС, 2010 — 160с.
4. О.Э.Литвинова Конструирование с детьми среднего дошкольного возраста. Конспекты совместной деятельности с детьми 4-5 лет.-СПб.: "Издательство "Детство-ПРЕСС", 2016.- 112 с.
5. Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду. Средняя группа.- М. Издательский дом "Цветной мир", 2010.- 144 с.
6. Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Перспективный план работы по формированию экологической культуры у детей младшего и среднего дошкольного возраста.- СПб.: "Детство-ПРЕСС";2004.-160с.
7. Масленникова, О.М., Филипенко, А.А. Экологические проекты в детском саду.- волгоград: Учитель, 2011.- 232 с.: ил.
8. Ознакомление детей с миром природы: материалы к занятиям (интересные факты, занимательные рассказы, стихи, загадки) / авт.-сост. Е.Ю.Валк.- Изд. 3-е, испр.- Волгоград: Учитель.- 221 с.
''Речевое развитие''.
1. Ушакова О.С. Развитие речи детей 4–5 лет: программа, методические рекомендации, конспекты занятий, игры и упражнения / О.С. Ушакова, Е.М. Струнина. – М.: Вентана-Граф, 2015. - 192 с.
2. Слушаем, рассматриваем, рассказываем: пособие для детей 4-5 лет/ (авт.-сост. Л.А. Ефросинина) ; худож.: М.В.Шамова, Д.К.Гавриленко, А.Е. Максимова.- М.: Вентана-Граф, 2015.- 112.: ил.- (Словечко)
3. Хрестоматия для средней группы. Сост.М.В.Юдаева., худож. Г.Н. Соколов
4. Придумай слово: Речевые игры и упражнения для дошкольников: Кн. Для воспитателей детского сада и родителей/ Под ред. О.С. Ушаковой. 3-е изд., испр.- М.: ТЦ Сфера, 2017.- 208 с. (Развиваем речь)
5. Подготовка к обучению грамоте детей 4-5 лет: сценарии образовательной деятельности/ Л.Е.Журова.- 2-е изд., дораб.- М.: Вентана-Граф, 2015.- 48 с.- (Тропинки)
6. Затулина Г. Я. Конспекты комплексных занятий по развитию речи (средняя группа). Учебное пособие – М., Центр педагогического образования, 2009
''Художественно – эстетическое развитие''.
1. Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду. Средняя группа. Конспекты занятий и методические рекомендации.
2. Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки».
3. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа (конспекты занятий).
4. О.Э. Литвинова Конструирование с детьми среднего дошкольного возраста. Конспекты совместной деятельности с детьми 4-5 лет. – СПб .: "Издательство "Детство-ПРЕСС", 2016.-112 с.
''Физическое развитие''.
1. Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика комплексы упражнений. Для занятий с детьми 3 – 7 лет. – М. МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016.- 48с.
2. Борисова М.М. Малоподвижные игры и упражнения. Для занятий с детьми 3 – 7 лет. – М. МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016.- 48с.
3. Степаненкова Э. Л. Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2 – 7 лет. – М. МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016.- 48с.
3.1. 3. Распорядок и режим дня
Правильный режим дня - это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №104» работает в режиме пятидневной рабочей недели с 10,5 часовым пребыванием детей с 07.30 до18.00, с 12часовым пребыванием с 07.00 до 19.00, исключая выходные и праздничные дни. Режим посещения ребенком МБДОУ «Детский сад № 104» может определяться индивидуально (в пределах режима работы МБДОУ).
Программа реализуется в течение всего времени пребывания детей в организации.
Для эффективного решения программных задач в режиме дня выделено специальное время для чтения детям книг. Это не является обязательным элементом режима дня, и чтение может быть замещено самостоятельной деятельностью детей. Детям предоставляется свободный выбор ─ слушать, либо заниматься другим делом, т.к. часто дети, играя рядом с воспитателем, незаметно для себя, увлекаются процессом слушания.
Режим дня составляется для каждой возрастной группы детей.
Требования к организации режимных процессов:
Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в сне, питании).
Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.
Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах, поощрение самостоятельности и активности.
Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
Спокойный, доброжелательный тон воспитателя.
Отсутствие напряженности и ускоренного темпа проведения режимных процессов.
Недопустимость сокращения времени в режиме дня, отведенного для игровой деятельности детей.
Ежедневное пребывание детей на свежем воздухе не менее 3-х часов.
Режим дня должен соответствовать возрастным особенностям детей и способствовать их гармоничному развитию. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3 - 8 лет составляет 5,5-6 часов, до 3-х лет в соответствии с медицинскими рекомендациями.
Количество времени, отведенное на игры, образовательную деятельность, прогулки, а также чередование различных видов деятельности не меняются. После игр и деятельности, требующей значительного умственного и волевого напряжения, относительной неподвижности, детям обеспечивается деятельность подвижного характера, не связанная с большими усилиями. После энергичных движений, сильного возбуждения отдыхом для детей являются спокойные игры.
Характеристика моментов режима дня
Приём детей проходит как на воздухе, так и в помещении. В хорошую погоду прием детей в любое время года проводится на свежем воздухе. В это время дети в основном играют. В утренние часы организовывается трудовая деятельность детей. В это время проводятся с детьми (со всей группой и индивидуально) различные наблюдения на участке и в помещении: за трудом взрослых, за природными явлениями и др. Дети приглашаются на утреннюю гимнастику. В МБДОУ «Детский сад № 104 «Зорька» определена следующая продолжительность утренней гимнастики:
группа раннего возраста ─ 4-5 минут,
младшая группа (3-4 года) ─ 5-6 минут,
средняя группа (4-5 лет) ─ 6-8 минут,
старшая группа (5-6 лет) ─ 8-10,
подготовительная группа (6-8 лет) ─ 10-12 минут.
После гимнастики осуществляется подготовка к завтраку, санитарно-гигиенические процедуры.
В теплое время года зарядка организуется на улице.
Организация прогулки
Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4 часа. Продолжительность прогулки зависит от климатических условий. При температуре воздуха ниже -15С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки рекомендуется сокращать.
Рекомендуется организовывать прогулки 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой.
Одевание детей на прогулку организуется так, чтобы не тратить много времени и чтобы им не приходилось долго ждать друг друга. Для этого создаются соответствующие условия. С целью сохранения здоровья детей, выход на прогулку организуется по подгруппам, а ее продолжительность регулируется индивидуально в соответствии с состоянием здоровья и погодными условиями.
Прогулка является одним из эффективных средств закаливания организма дошкольников, направлена на оздоровление, реализацию естественной потребности детей в движении и включает в себя наблюдение, подвижные игры, труд на участке, самостоятельную игровую, продуктивную деятельность, индивидуальную работу по всем основным направлениям развития детей (познавательному, речевому, физическому, художественно-эстетическому и социально-коммуникативному).
Прогулка состоит из следующих частей:
наблюдение,
подвижные игры,
труд в природе,
самостоятельная игровая деятельность детей,
индивидуальная работа с детьми по развитию физических, интеллектуальных, личностных, нравственных, эстетических качеств.
Ведущее место на прогулке отводится играм, преимущественно подвижным. В них развиваются основные движения, снимается умственное напряжение от занятий, воспитываются моральные качества. Подвижная игра может быть проведена в начале прогулки, если занятия были связаны с долгим сидением детей. Окружающая жизнь и природа дают возможность для организации интересных и разнообразных наблюдений.
Примерно за полчаса до окончания прогулки организуются спокойные игры. Затем дети собирают игрушки, оборудование.
Особенности организации питания
В МБДОУ «Детский сад № 104» организовано трехразовое питание, в соответствии с примерным 10 – дневным меню на основе картотеки блюд с учетом сезонного наличия свежих овощей, фруктов, зелени.
Ежедневно в рацион питания детей включаются соки и свежие фрукты, салаты, проводится витаминизация третьего блюда. В летний и осенний периоды при приготовлении овощных блюд используются свежие, помидоры, огурцы, капуста и свежая зелень.
Основные принципы организации питания:
адекватная энергетическая ценность рационов, соответствующая энергозатратам детей;
сбалансированность рациона;
максимальное разнообразие блюд;
высокая технологическая и кулинарная обработка;
учет индивидуальных особенностей.
Ежедневное ведение накопительной ведомости позволяет вести учет ежедневного расхода продуктов на одного ребенка в течение месяца. Расчет пищевой ценности рациона (содержание белков, жиров и углеводов) и его энергетической ценности (калорийности) проводится один раз в месяц по данным среднемесячного количества продуктов, выданных на каждого ребенка.
Контроль за соблюдением натуральных норм продуктов и проведение витаминизации готовой пищи осуществляется старшей медсестрой.
Бракераж готовой продукции проводится регулярно с оценкой вкусовых качеств блюд.
Контроль за условиями хранения продуктов и сроками их реализации, санитарно-эпидемиологический контроль за работой пищеблока, правильной организацией питания в МБДОУ «Детский сад №104» осуществляется заведующим и старшей медицинской сестрой с привлечением членов родительского комитета. Все продукты поступают и принимаются в МБДОУ «Детский сад № 104» только при наличии гигиенического сертификата соответствия.
МБДОУ осуществляется работа с сотрудниками по повышению качества, организации питания, с родителями воспитанников в целях организации рационального питания в семье, с детьми, посещающими дошкольное образовательное учреждение по формированию представлений о правильном питании и способах сохранения здоровья. Для обеспечения преемственности питания родителей информируют об ассортименте питания ребенка, вывешивается ежедневное меню за время пребывания детей в учреждении.
В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил питания:
мыть руки перед едой;
класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать;
рот и руки вытирать бумажной салфеткой;
после окончания еды полоскать рот.
Для того чтобы дети осваивали нормы этикета, стол сервируют всеми необходимыми приборами: тарелкой, чашкой, вилкой, столовой и чайной ложками. На середину стола ставятся бумажные салфетки, хлеб в хлебнице.
В организации питании принимают участие дежурные - воспитанники группы. Учитывается и уровень самостоятельности детей. Работа дежурных сочетается с работой каждого ребенка: дети сами могут убирать за собой тарелки, а салфетки собирают дежурные. Огромное значение в работе с детьми имеет пример взрослого. Исходя из этого, предъявляются высокие требования к культуре каждого сотрудника дошкольного учреждения.
Организация дневного сна детей
Полноценный сон детей является одним из важнейших факторов их психофизиологического благополучия и профилактики детских неврозов.
Дневной сон для детей организуется однократно продолжительностью 2,5 - 2,0 часов в зависимости от возрастной категории детей. Для детей от 1,5 до 3 лет дневной сон организуют однократно продолжительностью не менее 3 часов.
Перед сном не рекомендуется проведение подвижных эмоциональных игр, закаливающих процедур. Во время сна детей присутствие воспитателя (или его помощника) в спальне обязательно.
Дети с трудным засыпанием и чутким сном укладываются первыми и поднимаются последними.
Для обеспечения благоприятного сна детей педагоги проводят беседы о значении сна, об основных гигиенических нормах и правилах сна.
Спокойный сон ребенка обеспечивается благоприятными гигиеническими условиями его организации:
игровая, занимательная мотивация на отдых, отсутствие посторонних шумов;
спокойная деятельность перед сном;
проветренное помещение спальной комнаты;
минимум одежды на ребенке;
спокойное поглаживание, легкая, успокаивающая улыбка, укрывание детей педагогом;
чтение произведений художественной литературы перед сном, любимых произведении или спокойная классическая музыка по выбору детей;
постепенный подъем: предоставление возможности детям полежать после пробуждения в постели несколько минут;
«ленивая» гимнастика после сна.
После дневного сна детей поднимают постепенно. Тех, которые засыпают позже других (слабых или перенесших заболевание), поднимают последними, дают им возможность поспать подольше, но и не задерживают в постели больше положенного времени.
Организация образовательной деятельности в режимных моментах
Достижение положительных результатов зависит от правильной организации образовательного процесса. Особое внимание уделяется соблюдению гигиенических условий:
помещение должно быть проветрено, в нем должна быть проведена влажная уборка;
при общем нормальном освещении свет должен падать с левой стороны;
оборудование, инструменты и материалы, их размещение должны отвечать педагогическим, гигиеническим и эстетическим требованиям.
Время, определяемое для образовательной деятельности в режимных моментах, соответствует установленным нормам, использоваться полноценно. Большое значение имеет организация групповых и подгрупповых форм работы с детьми, с обязательным игровым привлечением детского внимания, постановкой проблемы перед детьми или творческой задачи, совместное решение о способах ее выполнения.
В ходе реализации задач образовательной деятельности привлекаются к активному участию в работе все дети, учитывая их индивидуальные особенности, формируются у детей навыки организованной деятельности, развивается способность оценивать и контролировать свои действия. Любая образовательная ситуация используется для развития у детей доброжелательного отношения к товарищам, выдержки, целеустремленности.
Особенности организации и проведения непрерывной образовательной деятельности
Для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет длительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности не должна превышать 10 мин. Допускается осуществлять образовательную деятельность в первую и во вторую половину дня (по 8-10 минут). Допускается осуществлять образовательную деятельность на игровой площадке во время прогулки.
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей от 3 до 4 лет - не более 15 минут, для детей от 4 до 5 лет - не более 20 минут, для детей от 5 до 6 лет - не более 25 минут, а для детей от 6 до 7 лет - не более 30 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и подготовительной - 45 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность должна составлять не более 25 - 30 минут в день. В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводятся физкультурные минутки.
Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, следует организовывать в первую половину дня. Для профилактики утомления детей рекомендуется проводить физкультурные, музыкальные занятия, ритмику и т.п.
Воспитателю предоставляется право варьировать место непосредственной образовательной деятельности в педагогическом процессе, интегрировать содержание различных видов непосредственной образовательной деятельности в зависимости от поставленных целей и задач обучения и воспитания, их место в образовательном процессе.
В середине года (декабрь-январь) для воспитанников дошкольных групп рекомендуется организовывать недельные каникулы, во время которых проводят непосредственно образовательную деятельность только эстетически-оздоровительного цикла (музыкальные, спортивные, изобразительного искусства).
В дни каникул и в летний период учебные непосредственно образовательную деятельность проводить не рекомендуется. Рекомендуется проводить спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и другие, а также увеличивать продолжительность прогулок.
Особенности организации физического воспитания
Физическое воспитание детей должно быть направлено на улучшение здоровья и физического развития, расширение функциональных возможностей детского организма, формирование двигательных навыков и двигательных качеств.
Двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия следует осуществлять с учетом здоровья, возраста детей и времени года.
Рекомендуется использовать формы двигательной деятельности: утреннюю гимнастику, занятия физической культурой в помещении и на воздухе, физкультурные минутки, подвижные игры, спортивные упражнения, ритмическую гимнастику, занятия на тренажерах, плавание и другие.
В объеме двигательной активности воспитанников 5-7 лет следует предусмотреть в организованных формах оздоровительно-воспитательной деятельности 6-8 часов в неделю с учетом психофизиологических особенностей детей, времени года и режима работы дошкольных образовательных организаций.
Для реализации двигательной деятельности детей используются оборудование и инвентарь физкультурного зала и спортивных площадок в соответствии с возрастом и ростом ребенка. С детьми второго и третьего года жизни занятия по физическому развитию основной образовательной программы осуществляют по подгруппам 2 - 3 раза в неделю. С детьми второго года жизни занятия по физическому развитию основной образовательной программы проводят в групповом помещении, с детьми третьего года жизни - в групповом помещении или в физкультурном зале.
Занятия по физическому развитию основной образовательной программы для детей в возрасте от 3 до 7 лет организуются 3 раз в неделю. Длительность занятий по физическому развитию зависит от возраста детей и составляет:
в младшей группе - 15 мин.,
в средней группе - 20 мин.,
в старшей группе - 25 мин.,
в подготовительной группе - 30 мин.
Один раз в неделю для детей 5 - 7 лет круглогодично организуются занятия по физическому развитию детей на открытом воздухе. Их проводят только при отсутствии у детей медицинских противопоказаний и наличии у детей спортивной одежды, соответствующей погодным условиям.
В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях непосредственно образовательную деятельность по физическому развитию организуется на открытом воздухе.
Особенности организации закаливания
Закаливание детей включает комплекс мероприятий: широкая аэрация помещений, правильно организованная прогулка, физические упражнения, проводимые в легкой спортивной одежде в помещении и на открытом воздухе, умывание прохладной водой и другие водные, воздушные и солнечные процедуры.
Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода) используют дифференцированно в зависимости от возраста детей, здоровья, с учетом подготовленности персонала и материальной базы дошкольной образовательной организации. При организации закаливания должны быть реализованы основные гигиенические принципы - постепенность систематичность, комплексность и учет индивидуальных особенностей ребенка.
Для достижения достаточного объема двигательной активности детей необходимо использовать все организованные формы занятий физическими упражнениями с широким включением подвижных игр, спортивных упражнений.
Работа по физическому развитию проводится с учетом здоровья детей при постоянном контроле со стороны медицинских работников.
Распорядок и режим дня
Задача воспитателя — создавать положительное настроение у детей, организовывать рациональный двигательный режим, предупреждать детское утомление разумным чередованием разнообразной активной деятельности и отдыха. Использовать в непосредственно образовательной деятельности физкультминутки, двигательные паузы между образовательными ситуациями, разнообразить двигательную
деятельность детей в течение дня. Продуманная организация питания, сна, содержательной деятельности каждого ребенка обеспечивает его хорошее самочувствие и активность, предупреждает утомляемость и перевозбуждение. Необходимо уделять внимание закаливанию, заботиться о достаточном пребывании детей на свежем воздухе, тщательно контролируя то, как одеты дети, не перегреваются
ли они, не переохлаждаются ли, соблюдать все гигиенические требования к температурному, воздушному и световому режиму в помещении группы. Воспитатель внимательно следит за позой каждого ребенка и условиями его деятельности. При неправильной позе ребенка за столом (горбится, низко наклоняется) и недостаточном освещении во время рисования, рассматривания мелких изображений
возникает перенапряженность зрения и может развиваться близорукость. Поэтому необходимо, чтобы столы и игровые уголки располагались близко к окнам, чтобы свет падал слева. Поэтому важны контроль за соответствием высоты мебели росту детей,
своевременная смена столов, стульев. Режим строится в строгом соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями. Он предусматривает разнообразную совместную образовательную деятельность дошкольников с педагогом и самостоятельную деятельность по интересам и выбору детей.
Примерный режим дня в старшей группе
Холодный период года (сентябрь-май)
Режимные моменты Время
Утренний приём, игры, утренняя гимнастика, индивидуальное общение воспитателя с детьми, самостоятельная деятельность 7.00-8.20
Подготовка к завтраку, завтрак 8.20-8.50
Игры, подготовка к образовательной деятельности 8.50-9.00
Непосредственно образовательная деятельность: образовательные ситуации (общая длительность, включая перерыв) 9.00-9.55
Подготовка к прогулке, прогулка (наблюдения, игры, труд, экспериментирование, общение по интересам), возвращение с прогулки 9.55-12.15
Самостоятельная деятельность по выбору и интересам
12.15-12.30
Подготовка к обеду, обед 12.30-12.50
Закаливающие мероприятия, релаксирующая гимнастика перед сном 12.50-13.00
Подготовка ко сну, сон 13.00-15.00
Постепенный подъём, пробуждающая гимнастика, воздушные и водные процедуры 15.00-15.25
Подготовка к полднику, полдник 15.25.-15.45
Игры, досуги, кружки, самостоятельная по интересам и выбору детей деятельность 15.45-16.20
Подготовка к прогулке, прогулка 16.20-18.20
Уход домой до 19.00
Теплый период года (июнь-август)
Режимные моменты Время
Утренний приём, игры, утренняя гимнастика, индивидуальное общение воспитателя с детьми, самостоятельная деятельность 7.00-8.20
Завтрак 8.20-8.50
Самостоятельные игры, подготовка к образовательной деятельности 8.50-9.25
Подготовка к прогулке, прогулка 9.25-12.10
Подготовка к обеду, обед 12.10-12.50
Закаливающие мероприятия, релаксирующая гимнастика перед сном 12.40-13.00
Подготовка ко сну, сон 13.00-15.00
Постепенный подъём, пробуждающая гимнастика после сна воздушные, водные процедуры 15.00-15.30.
Подготовка к полднику, полдник 15.30-16.00
Игры, досуги, общение по интересам, выбор самостоятельной деятельности в центрах активности 16.00 – 17.00
Подготовка к прогулке, прогулка 17.10.- 18.20
Уход домой до 19.00
3.1.4 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Традиционными общими праздниками в МБДОУ «Детский сад №104 «Зорька» являются сезонные праздники, которые основываются на народных традициях и фольклорных материалах:
«Осенины»,
«Масленица»,
«Рождество»,
Сагаалган,
Новый год.
Международные праздники социальной направленности:
«Всемирный день «спасибо»,
«Всемирный день спонтанного проявления доброты»,
«Всемирный день улыбок».
Планируются совместные досуговые события с родителями:
концерты,
фестивали,
выставки совместных коллекций,
выставки семейного творчества,
встречи с интересными людьми,
спортивные и музыкальные праздники.
Каждый человек – неповторимый, особенный. Как нет двух внешне одинаковых людей, так нет и двух людей с абсолютно одинаковым внутренним миром, одинаковым опытом, интересами, устремлениями. Именно уникальность каждого «жителя» детского сада (взрослого, ребенка) и должна стать предметом развития. Мы говорим о «жителях» детского сада, потому что стремимся сделать его Домом для детей, их родителей и сотрудников. Поэтому, такие разные и непохожие люд должны объединиться вокруг чего-либо, значимого для каждого. Этим значимым, объединяющим вокруг себя всех, по нашему мнению, должен стать Детский сад. Воспитание у детей чувства дома по отношению к детскому саду мы считаем основной своей задачей. Для этого мы используем ритуалы и традиции в группе и в детском саду.
Ритуал – установленный порядок действий.
Традиция – то, что перешло от одного поколения к другому, что унаследовано от предшествующих поколений.
Ритуалы и традиции способствуют развитию чувства сопричастности сообществу людей, помогают ребенку освоить ценности коллектива, прогнозировать дальнейшие действия и события. Поэтому мы считаем необходимым введение ритуалов и традиций в жизнедеятельность детского сада. Однако каждая традиция должна решать определенные воспитательные задачи и соответствовать возрастным особенностям детей.
Общекультурными традициями жизни детского сада стали такие формы как:
выход детей за пределы детского сада на прогулки и экскурсии,
взаимодействие детей старшего и младшего дошкольного возраста в детском саду,
концерты,
ярмарки,
встречи с интересными людьми,
творческие мастерские,
выпуск детей в школу.
Традиции и ритуалы ДОУ:
«Календарь жизни группы: отражает планируемые взрослыми и детьми мероприятия. С помощью условных обозначений отмечаются интересные, важные для детей даты (дни рождения, праздники), предполагаемые экскурсии, встречи, крупные хозяйственные дела (генеральная уборка группы, постройка горки и пр.);
• «Визитная карточка группы»: оформляется совместно детьми, воспитателями, родителями (то, что объединяет группу: название, эмблема, коллективные фотографии, любимые группой занятия, виды деятельности, дружеские связи, события из жизни группы и пр.);
• «Участие детей в планировании собственной деятельности и жизнедеятельности группы»: установление в группе благоприятного микроклимата, развитие функции планирования, становление позиции субъекта деятельности;
• «Чествование именинника»: поздравление именинника: дарим подарок, водим хоровод и поем каравай, а еще дети высказывают свои пожелания, таким образом подчеркиваем значимость каждого ребенка в группе;
• «Обживание группы» в начале года, завершающееся новосельем: формирование «чувства дома» по отношению к своей группе, участие каждого в ее оборудовании и оформлении;
• «Минутки общения»: педагог имеет возможность уделить время ребенку, выслушать его, сыграть в игру, помочь в чем-то, тем самым создавая благоприятные условия для психологического комфорта ребенка, а так же формируя чувство значимости и доверия;
• «Гордость детского сада»: на стенде вывешиваются благодарности и сертификаты детей, тем самым отмечая их успехи в различных конкурсах, соревнованиях, олимпиадах;
• «Собирание коллекций»: осознание и развитие личных интересов ребенка, развитие любознательности, воспитание навыков бережного отношения к собственным вещам;
• «Личное приветствие каждого ребенка и родителей»: воспитатель обязан лично встретить родителей и каждого ребенка. Поздороваться с ними. Выразить радость по поводу того, что они пришли. Сказать ребенку, что его прихода с нетерпением ждут другие дети
Задача воспитателя — наполнить ежедневную жизнь детей увлекательными и полезными делами, создать атмосферу радости общения, коллективного творчества, стремления к новым задачам и перспективам. Для организации традиционных событий эффективно использование сюжетно- тематического планирования образовательного процесса. Темы определяются исходя из интересов и потребностей детей, необходимости обогащения детского опыта и интегрируют содержание, методы и приемы из разных образовательных областей.
Единая тема отражается в организуемых воспитателем образовательных ситуациях детской практической, игровой, изобразительной деятельности, в музыке, в наблюдениях и общении воспитателя с детьми. В организации образовательной деятельности учитывается также принцип сезонности. Тема «Времена года» находит отражение как в планировании образовательных ситуаций, так и в свободной, игровой деятельности детей. В организации образовательной деятельности учитываются также доступные пониманию детей сезонные праздники, такие как Новый год, проводы Зимушки-зимы и т. п., общественно-политические праздники (День народного единства, День защитника
Отечества, Международный женский день, День Победы и др.).
Для развития детской инициативы и творчества воспитатель проводит отдельные дни необычно — как День космических путешествий, День волшебных превращений, День лесных обитателей. В такие дни виды деятельности и режимные процессы организуются в соответствии с выбранным тематическим замыслом и принятыми ролями: «космонавты» готовят космический корабль, снаряжение, готовят
космический завтрак, расшифровывают послания инопланетян, отправляются в путешествие по незнакомой планете и пр. В общей игровой, интересной, совместной деятельности решаются многие важные образовательные задачи.
Во второй половине дня не более двух раз в неделю проводятся дополнительные занятия — по выбору ДОО: компьютерные игры, иностранный язык, ритмика и т. п. В это время планируются также тематические вечера досуга, занятия в кружках, свободные игры и самостоятельная деятельность детей по интересам, театрализованная деятельность, слушание любимых музыкальных произведений по заявкам детей, чтение художественной литературы, доверительный разговор и обсуждение с детьми интересующих их проблем.
3.1.5 Организация развивающей предметно-пространственной среды
При переходе ребенка в старшую и, в особенности, подготовительную группу, начинает меняться его психологическая позиция: он впервые начинает ощущать себя старшим среди детей детского сада. Важно поддержать это ощущение такой организацией среды, при которой ребенок будет активно проявлять познавательную активность, самостоятельность, ответственность, инициативу. Воспитателю следует
чаще привлекать старших дошкольников к созданию окружающей обстановки, спрашивая мнение по поводу предстоящих действий по изменению среды, вовлекать в сам процесс преобразований. Характерной особенностью старших дошкольников является появление
интереса к проблемам, выходящим за рамки личного опыта. Через книги и предметы ребенок знакомится с животными и растениями дальних стран, с обычаями и внешним видом разных народов и эпох, с многообразными жанрами живописи и другими видами искусства.
Пространство группы желательно разбить на небольшие полузамкнутые микропространства (в которых могут находиться одновременно 3—6 человек), поставив стеллажи торцом к стенам и хорошо закрепив их. Необходимо, чтобы дети вместе с воспитателем могли по собственному замыслу несколько раз в год менять пространственную организацию среды. Для этой цели также подойдут небольшие ширмы, деревянные или металлические каркасы и отрезы ткани, крупный модульный материал или обычные картонные коробки большого размера, окрашенные или оклеенные пленкой.
Предметно-игровая среда строится так, чтобы дети могли участвовать во всем многообразии игр: сюжетно-ролевых, строительно-конструктивных, режиссерских, театральных, народных, хороводных, развивающих, в играх с готовым содержанием и правилами, в подвижных играх и спортивных развлечениях. В сюжетно-ролевых играх дети отражают различные сюжеты: бытовые (магазин, семья), трудовые (строительство дома, доктор, школа), общественные (праздники, путешествия), содержание любимых литературных произведений и кинофильмов. Атрибутика игр для старших дошкольников более детализирована. Размер оборудования и игрушек лучше небольшой — для игр на столе. Допустимо и крупное напольное оборудование, если дети активно и длительно играют. Большая часть оборудования хранится в коробках, на которых есть картинка и надпись для узнавания игры: дети самостоятельно определяют, в какие игры будут играть. Развернуты только те игры, в которые дети играют; игры могут длиться несколько дней и даже недель. В группе должна быть коробка с бросовым материалом, пластиковой и картонной упаковкой, отходами бумаги, ткани, меха, кожи, картона и других материалов для изготовления по ходу игры недостающих атрибутов. Желательно включить альбомы, книги-самоделки с описанием последовательности изготовления различных игрушек для расширения содержания игр, ножницы, клей, скотч, фломастеры и другие материалы.
Необходимы место для разыгрывания сюжетов в режиссерской игре (его можно изготовить из большой картонной коробки, вырезав две поверхности наподобие сцены), набор игрушечных персонажей размером примерно в ладонь взрослого, бросовый материал и инструменты, а также некоторые схемы-образцы, фотографии декораций и кукол. В группе специальное место и оборудование выделено для игротеки. Это
дидактические, развивающие и логико-математические игры, направленные на развитие логического действия сравнения, логических операций классификации, сериации, узнавание по описанию, воссоздание, преобразование, ориентировку по схеме, модели, на осуществление контрольно-проверочных действий («Так бывает?», «Найди ошибки художника»), на следование и чередование и др. Например, для
развития логики это игры с логическими блоками Дьенеша, «Логический поезд», «Логический домик», «Четвертый — лишний», «Поиск девятого», «Найди отличия». Обязательны тетради на печатной основе, познавательные книги для дошкольников. Также представлены игры на развитие умений счетной и вычислительной деятельности. Замечено, что старшие дошкольники, умеющие играть в разные игры с
правилами, успешно осваивают учебную деятельность в школе. Игр с правилами огромное множество: это и лото, и домино, и маршрутные игры («ходилки»). Главный принцип отбора — игры должны быть интересными для детей, носить соревновательный характер, вызывать желание играть и без участия взрослого. Важная задача — развитие фонематического слуха. С этой целью воспитатель может предлагать детям в течение дня подбирать предметы и игрушки, названия которых начинаются с определенного звука, или этот звук есть в середине, конце слова. Для развития связной речи, стимулирования воображения и творчества в центре грамотности размещаются 5—6 рамок (картонных или деревянных) и множество картинок, вырезанных из старых журналов. Пусть ребенок покопается в кипе, выберет несколько разных картинок, разложит их в рамки в определенной последовательности, придумает и расскажет сюжет по этим картинкам. Изобразительная деятельность — одна из самых любимых для старших дошкольников. Кроме обычных материалов (бумага, картон, карандаши, фломастеры, краски, кисти), необходимо включить схемы способов создания образов с помощью разнообразных техник. Желательно иметь пооперационные карты, отражающие последовательность действий по созданию какого-либо образа из глины, бумаги,
других материалов. Книги и альбомы самоделок также помогут дошкольникам в изготовлении каких-либо конструкций и поделок. Рядом или в других местах группы следует отвести место для демонстрации созданных детьми работ. Можно крепить детские работы не только на стенках, но и подвешивать с помощью нитей к потолку, заполняя работами воздушное пространство группы. Организация самостоятельной повседневной трудовой деятельности диктует необходимость создания творческих мастерских, позволяющих детям работать с тканью, деревом, бумагой, мехом и другими материалами. При организации детского экспериментирования стоит новая задача — показать детям различные возможности инструментов, помогающих познавать мир, например микроскоп. Если позволяют условия в детском саду, для старших дошкольников желательно выделить отдельную комнату для экспериментов с использованием технических средств, а в группе оставить только небольшую часть оборудования для экспериментирования с шарами, подвесами, водой, природными материалами.
Важная роль в развитии ребенка отводится конструктивной деятельности. Для этого в среду группы помещают конструкторы и строительные наборы, выполненные из разных материалов (пластика, дерева, металла), напольные и настольные, с разнообразными способами крепления деталей, разной тематической направленности. Кроме самих наборов, необходимо включить в среду группы разнообразные схемы-образцы построек, альбомы с фотографиями архитектурных сооружений и детских построек, тетради для зарисовки схем созданных детьми конструкций.
Наряду с художественной литературой в книжном уголке должны быть представлены справочная, познавательная литература, общие и тематические энциклопедии для дошкольников. Желательно расставить книги в алфавитном порядке, как в библиотеке, или по темам — природоведческая литература, сказки народные и авторские, литература о городе, стране и т. п. Следует помнить, что позвоночник ребенка 5—7 лет очень чувствителен к деформирующим воздействиям. В тех местах группы, где у детей длительно сохраняются статические позы, необходимо продумать способы разминки (дартс, кольцебросы, кегли, серсо, баскетбольные кольца, мишени и шарики для бросания, подвески-колокольчики для вытягивания, воротца для подлезания). Воспитатель поддерживает попытки ребенка в правильной организации собственной деятельности, учит элементам разминки и релаксации с помощью специальных атрибутов. У старших дошкольников начинает активизироваться интерес к будущему школьному обучению. Целесообразно выделить учебную зону, чтобы обстановка группы была приближена к учебной среде класса: поставить столы рядами, повесить школьную доску. В будущем это в определенной степени поможет адаптироваться к учебной среде класса. Важная задача — развитие рефлексии, формирование адекватной самооценки. Необходимо показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных действий. Для этого успехи ребенка важно фиксировать рисунками или пиктограммами. Умение планировать очень пригодится ребенку и в школе, и в жизни. План
фиксируется разными способами — записывается воспитателем, обозначается знаками, картинками. Для этого потребуется список имен детей, где напротив каждого имени выставляется карточка с планом — это легко сделать с помощью скотча. Можно закрепить на стене белые обои, на которых и вести записи (по мере необходимости прокручивать рулон до чистого места). Необходимо развивать у ребенка представления о собственных возможностях и силах, учить познавать себя, используя самонаблюдения. Для этого есть разнообразные пути. Например, метки «Я расту» — повод для обсуждения: кто выше, кто ниже, на сколько сантиметров вырос ребенок за месяц, за три месяца, кто растет быстрее, кто медленнее. Желательно каждый месяц обсуждать с детьми какую-либо тему, связанную с ребенком, его интересами, например: «Моя семья», «Автопортрет», «Что я люблю и не люблю», «Я умею, я хочу научиться...», «Мой любимый праздник», «Что мне в себе нравится и не нравится», «Мои друзья», «Моя мечта», «Как я провожу выходной день» и другие. Подобные темы необходимо не только обговаривать, но и записывать, зарисовывать, делать фотообзоры. Можно привлечь к этому родителей, предлагая сделать семейную газету. Такие газеты вывешивают в группе, дети с удовольствием рассматривают их, сравнивают свои представления, увлечения, предпочтения с
другими. Привлекают старших дошкольников возможности изменения имиджа, внешнего вида. Для этого можно внести в группу зеркала, краски для грима, парички из ниток, старых колготок, детали взрослой одежды — шляпу, галстук, длинную пышную юбку, солнечные очки, шаль, пилотку стюардессы, капитанскую фуражку и т. п.
Для старших дошкольников расширяются возможности познания родного края, страны. В группу вносится герб города, края, в котором живут дети, герб и флаг страны. Изготавливаются газеты о том, как ребята путешествуют по родным местам с родителями, какие впечатления у них появились во время этих путешествий, что запомнилось больше всего. На карте страны отмечаются место нахождения детского сада, а также те места (в стране, мире), в которых побывали дети группы, а рядом можно прикрепить рассказы детей об этих местах, о людях и их обычаях, фотографии. Можно вместе с детьми сделать макеты, отражающие содержание, с которым знакомятся дошкольники (деревня, древнее поселение, Петровская ассамблея). В старшем дошкольном возрасте воспитатель продолжает расширять область социально-нравственных ориентаций и чувств детей. В группе отводится место, в котором постоянно вывешиваются картинки с различными ситуациями, отражающими поступки людей и варианты реагирования на это («+» —правильно, возможно; «–» — так поступать нежелательно). Предлагаются игры, в которых дети конструируют эмоциональные проявления людей, например «Конструктор эмоций». Для него нужны
основа (подкладка) и набор деталей, из которых составляется лицо человека: овал лица, брови, глаза, нос, рот. Детали представлены в 4—5 вариантах. Ребенок «набирает» лицо человека и определяет его эмоциональное состояние, возраст, пол, характер, составляет творческий рассказ о полученном изображении.
Комментариев нет:
Отправить комментарий